高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究

閔呈玉

摘要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的的實(shí)施，新課程理念更加廣泛深入地運(yùn)用于教育教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性受到越來(lái)越多人的關(guān)注。為了讓導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠日趨完善，對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作中的問(wèn)題有必要討論并探究解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0082

使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)是目前一種全新的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念的特點(diǎn)是以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，并且也已經(jīng)運(yùn)用于我國(guó)較多的中學(xué)，取得了較好的效果。幾年來(lái)，筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，自感收獲頗豐，下面就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 在導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中的問(wèn)題

在編寫導(dǎo)學(xué)案方面還有很多值得我們思考的，各個(gè)班學(xué)生的層次存在差異。即使是同一個(gè)班上的學(xué)生也有很大的差距，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)在“必做題”和“選做題”上要大做文章，真正讓不同層次的學(xué)生都有任務(wù)、有收獲。但我們?cè)谶@一塊做的不是很好，沒(méi)有真正區(qū)分開(kāi)，在題量上課時(shí)過(guò)多，題型偏難，導(dǎo)致普通班學(xué)生在使用上丟棄很多，浪費(fèi)資源，效果較差。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)欠針對(duì)性

很多導(dǎo)學(xué)案把教材上的例題放到學(xué)案上，有的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時(shí)，不獨(dú)立思考，直接照本抄，這樣，學(xué)案的實(shí)效性不強(qiáng)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生自學(xué)的角度來(lái)編寫設(shè)計(jì)，但我們編寫的部分導(dǎo)學(xué)案忽略了這一至關(guān)重要的點(diǎn)，把它設(shè)計(jì)成教師自己的教學(xué)過(guò)程，脫離了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有立足于學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，來(lái)幫助和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

教師要明確教學(xué)要點(diǎn)以及課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量更高的導(dǎo)學(xué)案，并且深化大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。不少教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)都不夠細(xì)致，隨便選取幾個(gè)隨處可見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師要讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)那些真正能夠鍛煉學(xué)生思維與知識(shí)掌握的問(wèn)題，這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)才能夠更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（2）導(dǎo)學(xué)案不能及時(shí)收交批閱

學(xué)生前天預(yù)習(xí)，第二天就立刻有課，不能及時(shí)收上來(lái)批閱，以致不能了解學(xué)生的學(xué)情，課堂上不能針對(duì)性地講解。

（3）導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題不能做到精選

主要是容量過(guò)大，一天六七門課都要求頭天預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，這就需要導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單易懂緊扣課本，半小時(shí)完成一份導(dǎo)學(xué)案最佳。所以，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，內(nèi)容不宜過(guò)多。

2. 在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中的問(wèn)題

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。大多數(shù)高中學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)時(shí)是依靠教師的密集型知識(shí)講授，并且通過(guò)課后的反復(fù)練習(xí)來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是在進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)知識(shí)的密度進(jìn)一步增大，對(duì)學(xué)生的接受能力、理解能力都提出了較高的要求。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)的教材也相應(yīng)地變得復(fù)雜很多，因此教師為了進(jìn)行較好的教學(xué)，開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，由于學(xué)生不習(xí)慣于這種教學(xué)模式，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）課前部分學(xué)生不能自覺(jué)地通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這樣就不能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案；（2）大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到的問(wèn)題，不討論，不查閱資料，也不問(wèn)同學(xué)和教師；（3）學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成；（4）學(xué)案設(shè)計(jì)的題目，部分學(xué)生不去思考，不主動(dòng)與別人合作學(xué)習(xí)，只是坐等別人做完后抄襲、應(yīng)付檢查；（5）利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)時(shí)，只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與回答、解決問(wèn)題，大部分學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；（6）由于部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的，回答問(wèn)題時(shí)只是把答案念出來(lái)，說(shuō)不出理由；（7）課上展示交流時(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題模糊，語(yǔ)言表達(dá)不清，聲音不夠響亮；（8）課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著講，難的題目都不講；（9）回答問(wèn)題不積極，會(huì)的學(xué)生不想發(fā)言，不會(huì)的學(xué)生通過(guò)讀答案反而積極發(fā)言；（10）在小組合作管理上存在很多問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂小組合作密切相關(guān)的。但各班小組活動(dòng)管理存在的問(wèn)題：分組過(guò)大；不能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；小組管理流于形式；小組內(nèi)責(zé)任不明確；教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的理解不到位等。小組活動(dòng)上存在的問(wèn)題：小組活動(dòng)重形式，輕內(nèi)容，缺乏實(shí)質(zhì)的合作；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系處理不恰當(dāng)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠；小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性等。

二、針對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

1. 導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中的對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。第一步，是任務(wù)分配，備課組長(zhǎng)按課時(shí)合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)。第二步，是內(nèi)容編寫，教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。第三步，是集體討論，備課組討論教師編寫的每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。第四步，是內(nèi)容修改，編寫教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同組教師意見(jiàn)。最后，是學(xué)案定稿，教師根據(jù)集體討論結(jié)果最后定稿，上傳備課組長(zhǎng)排版打印分發(fā)使用。由于導(dǎo)學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。但是各個(gè)班級(jí)不同，教育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。所以，我們要想上好課，必須先備好課。因此，教師在集體教研前的草備和教研中的二次集體備課就顯得尤為重要了。因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案管理，年級(jí)組首先要建立以備課組（捆綁式）為評(píng)價(jià)單位的評(píng)價(jià)管理制度，對(duì)常態(tài)課、學(xué)案、其他常規(guī)資料等進(jìn)行常態(tài)的量化打分，列入對(duì)備課組的考核。學(xué)校要形成以學(xué)案為中心的管理評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)案的編寫質(zhì)量、批閱質(zhì)量、利用情況進(jìn)行量化打分，列入對(duì)教師的考核。

2. 導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的對(duì)策

（1）教師方面：加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師加深對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，了解合作學(xué)習(xí)的方式，操作流程、應(yīng)注意的問(wèn)題等。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效梳理與回顧，在總結(jié)課堂上做的不夠好的地方的同時(shí)，也要有針對(duì)性地找到一些應(yīng)對(duì)策略。想要讓學(xué)案教學(xué)的效率更高，教師可以從如下幾個(gè)方面做出改善：

①教師不能完全依賴學(xué)案，應(yīng)該要靈活運(yùn)用學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)的思想落實(shí)到教學(xué)中；②學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)化，不能是導(dǎo)學(xué)模式流于形式，學(xué)案不能是試題的堆砌，要真正發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生思考的作用；③導(dǎo)學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織的管理，以免使學(xué)生陷入盲目的狀態(tài)。

（2）學(xué)生方面：教師要做到異質(zhì)分組，小組不宜過(guò)大，一般6人為宜。小組內(nèi)要明確分工，每名成員都有明確的責(zé)任。級(jí)部要建立“小組合作學(xué)習(xí)”模式的班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制；級(jí)部在評(píng)價(jià)時(shí)也采取評(píng)價(jià)小組的方式進(jìn)行。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作交流。處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目前在我國(guó)已經(jīng)得到了相當(dāng)高的關(guān)注與重視，越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始積極嘗試在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且也取得了較好的成果。但是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此就需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且提出解決方案，從而讓高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠更加完善，著實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚瑞軍.數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考[J].教學(xué)與管理，2013（1）.

[2] 陳新綠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（20）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué) 225600）