數學教學應滲透情感教育

劉秀球

摘要：情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《數學課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本”的教育思想。本文將結合筆者的教學實踐，就如何在數學教學中實施情感教育進行論述。

關鍵詞：情感教育；數學教學；滲透

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0060

情感是一個人的靈魂，情感教育在數學教育中都起著非常重要的作用。教師可以通過對數學的愛、對學生的愛、展示數學的內在美、數學與生活的聯系以及利用數學史來滲透情感教育。情感教育要始終貫徹于數學教育中，以提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。由于情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。所以，根據教育現狀和面臨的問題，結合數學教學的本身需要，筆者認為情感教育應從以下幾個方面滲透：

一、通過數學教師自身對數學的愛滲透情感教育

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。其次，作為一名數學教師，自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然地也會愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。從而創造出良好的學習氛圍，激發學習數學的情趣。最后，還要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新知識結構。如基因、克隆、稅收、儲蓄、股份等。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。這使得你的學生從心理上敬佩你，從而激發學生虛心向你學習數學知識的情感。

二、通過對學生的“愛”滲透情感教育

如果學生對教師產生良好的情感，則一定會遷移到這位教師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應從思想、生活、學習上關心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好，建立良好的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

記得2002年，筆者剛從蕪湖師范專科學校畢業，被聘任到現在的中學任教八年級數學，由于當時筆者的口音有點不一樣，個頭也比較小，筆者當時校長很擔心學生可能因為自己是一個外鄉人而不學好數學。但一個之后的月考成績顯示：筆者教的兩個班數學的平均分都比別的班高。到期末時每個班均高別人的班級10分左右。結果擺在眼前，讓很多教師包括校長都大吃一驚。你肯定要問我是怎么做到的？很簡單，筆者就是把自己對學生的熱愛傳遞給了幾乎每一位學生，筆者只是把情感教學運用在了教學中，做了一位教師應該做的事。這樣，使學生從感情上喜歡自己的數學課。良好的師生情感為數學教學奠定了基礎，學生學習數學的興趣濃了、積極性高了，僅半個學期，成績就有如此大幅度提高。

三、通過展示數學的內在美滲透情感教育

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求，數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理性，又具有美。數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、再問題，就會對數學學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯。”當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。我們可以通過平時的教學過程讓學生感受數學的內在美和趣味美。

案例一：學習 “黃金分割”時，讓學生查找資料比較“黃金分割”與普通圖形給人在視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

案例二：結合“軸對稱”圖形，可以介紹中國的古代建筑很多都是對稱的，如天安門、故宮，這里面還有很深的文化背景呢！可以鼓勵學生瀏覽這方面的史料，增進學生對中國文化和歷史的了解。現代建筑中的 “對稱”也比比皆是。

案例三：浙教版數學七年級下冊教材的《事件的可能性》。

教師從猜一猜的游戲情景引入，使學生在有趣的游戲中初步接觸“可能性”，直接感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的愿望。當學生在摸球游戲中發現哪種顏色的球數量多，摸出的可能性就大，那種球的數量少摸出的可能性就小時，有學生提出：“可能性是有大小的，可能性的大小和數量的多少有關系。”是這樣嗎？教師激發學生，怎樣進一步證明你的發現呢？學生產生了繼續研究的愿望和動力，他們建議：如果兩種顏色的球一樣多，那么摸出的可能性也應該一樣或者是差不多！為了證實自己的發現，他們會主動地投入到教師所設計的實驗。

四、通過數學與生活的聯系滲透情感教育

數學作為全世界都通用的唯一學科，與生活的聯系越來越緊密，數學滲透在建筑和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界，只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能更積極地投入到數學學習中。因此，在教學中，教師應結合教材內容讓學生明確學習目的，體驗數學的社會需要性，從而形成情感需要。在教學中，只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上運用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。

案例四：筆者在給九年級學生上應用題專項復習時，特意設計了與學生生活有關的旅游中票價的問題。讓學生運用所學的數學知識來計算旅游中幾種不同方案的票價，看看哪種方案最便宜。像這樣計算景點門票、租船船票等、與學生生活聯系密切、學生感興趣的話題做為題材，使學生感受到了數學與日常生活的緊密聯系，感受到了生活中處處有數學，體會到數學學習強大的魅力，數學課堂充滿智慧和樂趣，從而大大激發了學生學習的積極性，激發了學習數學的興趣，增強了學習數學的現實意義。使學生對數學的社會位置，有足夠的認識和體驗，對數學本身建立起尊敬感和需求感，以此調動、激發學生對數學學習的美好情感，讓學生從內心感到需要學習數學，開始有目的地學習數學，直到為實現遠大目標而致力于數學學習。

五、利用數學史滲透情感教育

數學是一門既非常嚴謹邏輯性又十分強的學科，同時還是十分豐富多彩生動形象的學科。教學中除應注重其嚴謹性，掌握比較詳實的數學史料外，還要把握教材內容和學生心理特點，將數學史料適時融于教學中，用生動的事例及故事激發學生的學習興趣。譬如，在學習一元一次方程這一章時，特別向學生介紹“代數學之父”丟番圖是最早引入了未知數，建立方程，對未知數加以運算，以及他的生平事跡和《希臘詩文選》中收錄了丟番圖的墓志銘的內容。學生在聚精會神地了解這些知識的來龍去脈的過程中，會不自覺地被數學家那種大膽探索、不斷開拓的精神所感染，被數學家那種堅持不懈的工作熱情所感動，從而加強情感教育，激發學生學習數學的自覺性和積極性，促進其意志的培養和良好性格的形成。因此，編選好數學史料與題目，創設好的氛圍，便能激起學生探究的欲望，展開積極的思維，同時也培養了學生解題的能力。

另外，在課堂教學過程中還要重視數學模型和數形結合教學，增強情感的自我控制作用。初中生在學習數學中常以情感支配理智，心理品質不成熟，自控能力有限；不容易保持長期的學習熱情。這就要求教師用辯證的觀點、發展的觀點、相互聯系的觀點，根據學生意志的強弱，強化感情的自我控制教育。因此，數學教學時應盡可能地多利用數學模型、掛圖、幻燈等一些有效的教學媒介，強化數形結合，創設教學情境，使學生在情感渲染的環境中，在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性。

總之，在數學教學中，我們只要自始至終堅持以學生為主體，重視情感教育，就能提高數學教育的實效性。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。如今，我們應將情感教育的地位和作用提到一定高度去認識，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，更有效地提高數學課的教學質量，才能將素質教育真正落到實處！

（作者單位：浙江省文成縣實驗中學 325300）