“問”出精彩 “問”出藝術

魏曉蓮

摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，是教師組織課堂教學的有效手段，是學生參與學習的重要途徑。有效的課堂提問不僅能“傳道、授業、解惑”，更能激發學生主動參與學習的積極性，開闊學生的視野，拓展學生的思維能力，以學為中心，使課堂真正達到有效教學。

關鍵詞：有效提問；語文課堂；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0019

怎樣優化課堂提問呢？結合這幾年的語文教學經驗，筆者從以下三個方面來談一談：

一、“牽一發而動全身”——激發學生興趣

1. 關注課題

課題是一篇文章的眼睛，或概括文章的主要內容，或揭示文章的中心思想。抓住課題就等于抓住了這篇文章的宗旨。因此，在教學時，教師大可以從課題入手。比如，在教學《女媧補天》這篇神話故事時，導入課題后，教師提問：“讀懂一個故事，從讀懂它的題目開始，你從題目當中獲取了什么信息？”學生自然而然地會說：“這是一篇關于女媧補天的故事。”教師追問：“你想了解女媧補天的哪些事？”學生紛紛提問：“女媧為什么要補天？”“女媧是怎樣補天的？”“女媧補天成功了沒？”這樣的提問，學生的思維打開了，興趣激發了，學生針對自己提出的問題學習課文，理清了文路。久而久之，學生也會善于從題目入手，通過觀察題目、研究題目，對題目提出質疑。在教下一課《盤古開天地》時，學生就會自然而然地對題目提出質疑：“盤古為什么開天地？”“盤古是怎么開天地的？”“盤古開天地最后成功了沒？”等，學生主動思考、質疑，這正是我們現在提倡的以學為中心。

2. 關注 “趣味點”

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，在學生學習過程中，只要能激發學習的興趣，學生就會積極主動地參與各項學習活動。語文教學也是如此，一堂課要想每個學生都專注聽很難辦到，要想把學生的注意都集中起來，教師的教學組織和課堂提問都起到舉足輕重的作用。如在教學《中彩那天》時，課件出示彩票圖片并提問：“同學們，這是什么？”等學生回答完，繼續提問：“采訪一下，如果你中了頭獎，你的心情怎樣？”教室里一下子熱鬧起來，學生很興奮地描述自己中獎的心情，各個興高采烈。于是，筆者就把問題引向課文：“故事中的這位父親也中彩了，那他的心情又是怎樣的呢？讓我們進入中彩那天這一課文的學習。”這樣，以提問方式導入，關注了學生的興趣點，激發了學生主動參與學習的積極性，使課堂有效地進行。

二、“投石沖開水底天”——發展學生思維

1. 關注“發散點 ”

發散性思維能力是學生創造能力的一種表現，在課堂教學中，教師要引導學生多角度思考問題，注重學生發散性思維能力的培養。在小學語文教材中，就有很多培養學生發散思維能力的“訓練點”，教師要充分利用文本，善于發現，善于研究，使之形成有力的“問題點”。如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，在周恩來目睹在沈陽租界發生的一幕時，提問：“如果你當時也在場，目睹了這一切的發生，你的心情如何？”這樣一提問，學生紛紛舉手，像真的來到過現場一般，從他們的回答中能體會到：他們感受到了當時帝國主義對中國人民的欺壓，當時中國政府的腐敗、落后以及中國老百姓敢怒而不敢言的無奈。學生多角度去思考、去體會自己的內心想法，使學生的發散性思維能力得到了培養，豐富了學生的感悟能力。

2. 關注“補白點”

小學語文教材中有很多的“留白”現象，看似“無”，卻在里面滲透著豐富的“有”。教師要通過研讀教材，發現其中蘊含的“白點”，巧妙地設計提問，沖開這水底的一片天。例如，在教學《中彩那天》一文中，在教學“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”這句時，筆者提問：“從這句話中，你讀出了父親是怎樣的心情？”繼而再說：“讓我們學學作者的樣子來說說父親一個人坐在房間里，看著兩張彩票，關注父親的神態、動作、心理來說一說。以此走進人物的內心世界，體會父親的矛盾心理。由此，巧妙利用文中的“補白點”發問，給學生提供可以發展想象的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點。”

三、“一浪蕩出千層波”——培養學生能力

1. 關注中心詞句

教師提問要根據教學目標，著眼于文章的重點，突破文章的難點。大部分文章都包含點明文題的中心詞句。我們也可以從抓文章的中心詞句入手來設計問題，在設計問題時一定要循序漸進，層層相扣，緊扣中心。例如《尊嚴》一課，在了解課文的主要內容后，筆者是這么提問的：“課文中杰克遜是怎么評價哈默的？”學生大部分都能找得出來。而后繼續追問“什么都沒有的哈默是怎么樣的呢？”“那為什么又說他是個富翁呢？”“他的尊嚴體現在哪里？”學生通過小組討論、交流，對比哈默言行與其他逃難人的不同之處就能了解哈默所體現的尊嚴。這樣，學生不僅了解了作者是怎樣圍繞中心通過語言、行動等描寫突顯人物形象。文章的重難點都得以解決。

2. 關注生活實際

教師在教學時，可以抓住生活實際這方面作為“問題點”來進行教學。如教學《尊嚴》時，在學生感悟父親面臨的道德難題，感受誠信的力量后。筆者提問：“同學們，如果此時你也給自己寫一句有關金錢財富和道德方面有關的名言，那你會寫什么？別忘了加上自己的名字。”書寫自己的名言，教室里一下子炸開了鍋，學生交流討論，動筆書寫，臉上洋溢著濃濃笑意，他們覺得很新鮮并樂在其中。

總之，課堂提問是教學活動中必不可少的教學技能，是語文教學的心臟，是開闊學生思維能力的有效途徑，是學生主動參與學習的前提要素。有效課堂提問已經成為當前我們課堂教學的一項基本功。

（作者單位：浙江省瑞安市湖嶺鎮中心小學 325200）