一言一行皆數學

李建蓮

摘要：作為啟蒙學習階段，小學學習對學生之后的學習有著尤為重要的作用。小學數學的教學目標不僅是使學生的數學成績得到提高，更重要的應該是對學生數學學習興趣的培養。數學來源于生活，并最終運用于生活，因此，小學數學教師在教學的過程中要使數學生活化，將數學和生活相結合，激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學；生活化；興趣

數學來源與生活，并最終運用于生活，兩者誰都不能離開誰。處于小學階段的學生，多以形象思維為主，而數學知識較為抽象，學生理解起來較為困難。因此，小學數學教師在教學的過程中，要對數學知識本身所具有的趣味性和生活性進行挖掘，利用學生身邊熟悉的事物和數學知識相結合進行教學，使數學教學生活化，從而培養學生的質疑和自主研究能力，使學生在輕松的掌握到數學知識。

一、對教學方法進行改變，設計生活情境

從當前數學課堂中可以看出，很多學生都不能集中注意力，對學生有一定的排斥心理。其造成之一現象的主要原因是因為教師單一的教學方式，致使數學課堂死氣沉沉，學生的學習興趣不能得到調動。因此，教師必須積極動腦，對自己的教學方式進行改善和更新，在教學的過程中積極為學生創設生活情境，以此激發學生的學習興趣。

例如，在教學《100以內的加法和減法》一課時，教師在教學的過程中可以向學生提問：“同學們們都去過商超嗎？”學生：“去過！”接著老師再問學生：“假如老師拿給你們145元錢，讓你們幫老師買一件衣服，這件衣服的價格是87元錢，那你們應該還給老師多少錢呢？”學生通過計算得出答案，然后教師再向問學生：“在付錢的時候，你們將100元錢給了營業員，那此時你們身上還剩多少錢呢？”當學生算出答案后，教師再接著問：“營業員應該找你們多少錢啊？”利用學生熟悉的生活場景，可以較快的調動學生的學習興趣，為學生的學習創造良好的氛圍，從而在學習數學的過程中表現得更為積極主動。

二、運用生活化語言教學，降低理解難度

數學教學的本質就是用數學的語言進行教學。在課堂教學中，教師和學生主要是通過語言進行交流。同樣的課堂，每一位教師的教學效果和學生的接受程度不同，主要原因就是因為教師的語言水平不一樣。表面上看起來枯燥乏味的數學知識，其中其實蘊含著很多有趣的東西。利用生活化的語言對學生進行引導，使其更好的理解數學，這是數學教學中尤為重要的手段。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的生理、心理特點，在知識的傳授不受影響的前提下，加工和裝飾數學語言，使其通俗易懂，降低學生的理解難度。

例如，在教學《簡易方程》一課時，教師可以用這樣的語言對問題進行描述：奶奶家里養了一些小兔和小雞，可是奶奶的年齡大了，忘了她各養了幾只小兔和小雞，只記得一共有12個頭，30只腳，你們能幫奶奶算一算嗎？問題一提出，學生就開始積極的思考，爭先恐后的將自己的答案講出來，這時候教師就可以對他們的解法進行點評，并將方程之一知識點導入進來。同時，教師還可以對學生進行進一步的引導：“同學們，對于養兔和養雞，你們有什么好的建議可以讓奶奶學習嗎？”通過這樣的教學方式，讓學生充分的感受到數學知識是服務于生活的，它和生活有著密切的聯系。

三、開展實踐活動，讓學生將數學運用于生活

從現階段小學數學教材中可以看出，數學教材中的知識具有較強的系統性，教材中的知識結合不能同步于學生的認知結構，這也是導致數學效率較為低下的主要原因。要將生活化教學落到實處，不能只是單純的將生活畫面進行還原，從生活中找教學素材，更重要的是要開展實踐活動，培養學生用所學知識解決生活中實際問題的能力。這樣不僅能加強學生對數學知識的理解，同時還能使學生的創新能力、實踐能力和數學思維能力得到培養。因此，教師在教學的過程中要為學生創造更多的利用數學的機會，使學生能夠用已學知識解決生活中的實際問題，提高數學綜合能力。

例如，在教學《長方形的面積》一課后，教師可以讓學生回家用所學的知識對自己的房間進行測量，計算出房間墻面的面積以及地面的面積，并根據課堂上教師提供的長寬和價格不同的各種瓷磚中選取自己喜歡的一種，計算出如果要在自己的房間進行鋪設要用多少塊瓷磚以及要用多少錢。通過在河陽的課外活動時間，為學生提供了更多的運用機會，讓學生能夠利用所學知識解決生活實際問題，使學生的數學應用意識得到了增強，充分的認識到數學和生活的緊密聯系，這樣不僅可以使學生正確學習態度得以形成，同時還能提高學生的綜合能力。

綜上所述，作為一門具有較強實用性的學科，學好數學知識具有十分重要的意義。因此，小學數學教師在教學的過程中，要有計劃、有意識的將生活中的一些元素融入進教學中，并積極的為學生創設生活教學情境，以便于學生的學習興趣得到充分的激發，使小學數學課堂教學效率得到有效的提高，最終完成數學教學目標。

參考文獻：

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