閱讀開視野 講座助成長

包春華

摘要：學生的閱讀興趣不濃有多方面的因素，只要對癥下藥總能找到解決問題的突破口。課堂上運用微講座這種形式可以有效地激發學生的閱讀興趣，從中積累作文素材，更大程度上的對學生的知識面進行進一步拓寬，可以比較有效地突破寫作瓶頸。

關鍵詞：微講座；閱讀；演講；素材積累；學習力

一直以來，高中語文老師都在深深感慨“學生閱讀面太狹窄，積累不夠”“學生都只重視數理化，根本就不重視語文學習，更別提素材積累了”……類似的批判、吐槽之聲不絕于耳。

難道學生的閱讀興趣真的就無法調動起來，學生就真的不喜歡甚至不愛閱讀了嗎？還是我們教師的閱讀指導出了問題，沒有點燃學生閱讀的興趣。帶著這樣的疑問，我試著從2018屆學生入校那周開始了我的閱讀實施計劃。從高一至現在高二下學期，將近四個學期的實踐表明學生的閱讀興趣在老師的啟發、帶動下，在同學之間的相互感染、借鑒、交流之下是可以很好地調動起來的。每周一次的閱讀分享活動課也變成了學生們最期待的一節課。

這節閱讀分享活動課我給它取名“微講座”。其目的就是不僅要求學生會讀，懂得分享，而且還對學生在臺上的演講也做了一些要求，希望可以鍛煉學生的演講口才。真可謂一箭雙雕！內容具體安排是高一學生閱讀的方向側重在“經典人物”，領域不限，古今中外不限，只要是散發著正能量的，能從他們身上汲取力量大小人物皆可以入你的法眼。當然從反面角度去批判某個“經典人物”也是可以的。高二閱讀的方向側重在“經典作品”，古今中外皆可入列。每周會固定拿出星期五的一節語文課來進行這項活動。每節課共有四個學生承擔講座，每人不超過8分鐘，這不僅要求他們對所推薦的作品或人物了如指掌，而且還要學會鑒別，因為時間關系，每個人必須在有效時間里把最有價值的部分推薦給大家。每個同學上臺后會按照老師要求的流程做好ppt。開頭部分都會涉及到作品或人物的相關介紹，結尾都會就所講內容擬出相應的關鍵詞，而中間的內容則是演講者大放異彩的環節。講得精彩之處底下經常會有雷鳴般的掌聲。

臺上的同學時而沉浸在自己的推薦作品或人物中，時而聲情并茂地朗讀作者的詩，時而還有閱讀后的原創作品呈現。臺下的同學也不閑著，既然這是一節閱讀活動課，就要有上課的要求。埋頭刷作業、背東西等都是不允許的，臺下的同學必是認認真真地聽。當臺上的四位同學講完后剩下的5-8分鐘一般由臺下的同學主動做發言交流。他可以就其中某位同學的發言做共鳴后的補充或獨到的點評，也可以結合四位同學的演講作綜合評述。教師做最后的綜合點評。

以下筆者結合微講座課堂中呈現出的一些亮點舉例說明，鑒于篇幅僅舉兩例：高二20班李雪倩同學推薦的經典閱讀作品是《桃花扇》，她首先用晏幾道《鷓鴣天》中的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”把大家帶入作品。接著就侯方域、李香君的愛情故事做了精要的介紹，指出以侯、李定情的一柄扇子，牽動整個時代，通過“場上歌舞，局外指點”，讓觀眾“知三百年之基業，隳于何人？敗于何事？消于何年？歇于何地？”達到“懲創人心，為末世一救”的目的。 借助孔尚任的“奸臣馬士英，阮大鋮最終不得好死，義士柳敬亭，蘇昆生巧妙牽和戀情，侯方域公子了斷花月姻緣，張瑤星道士結束興亡公案。”李雪倩同學巧妙填詞一首：

望海潮

奈何琨玉秋霜，剺面誓其志，血濺妝樓。

金戈鐵馬，泣麟悲鳳，回首江山易主。

嘆白云蒼狗，萬事付空煙，毀扇入道。

留取桃源避秦，曲終人不見。

接著她又借林語堂先生的《為香君題詩》“香君一個娘子，血染桃花扇子，氣義照耀千古，羞殺須眉漢子。香君一個娘子，性格是個蠻子，懸在齋中壁上，教我知所管制。如今天下男子，誰復是個蠻子大家朝秦暮楚，成個什么樣子。 當今這個天下，都是騙子販子，我思古代美人，不至出甚亂子。”填詞一首《鵲橋仙》。

鵲橋仙

“巾幗禰衡，漁陽三撾，紅樓怒擲妝奩。

西風殘照南明朝，商女不唱《燕子箋》。

顧曲周郎，匪我思存，忍血濺桃花扇。

匪石之心任滄海，綠珠墜樓今重現。”

講座到此全班響起了雷鳴般的掌聲。最后她以“多少興亡一扇中，一樹桃花似往年”結束演講。可以說這個同學的推薦是很成功的，不僅帶動了其他同學有閱讀此書的興趣，而且通過演講這種形式學生的自信心也明顯增強了。看著同學們羨慕的眼神，該同學露出了滿足的笑容。

另一位同學高二20班梁婉倩給大家推薦了一本當下暢銷書籍《斷舍離》當她介紹此書的作者山下英子，生于東京，日本早稻田大學文學部畢業。顛覆百萬人生活方式的史上最強人生整理概念“斷舍離”創始人時，同學們被這一全新的概念給吸引住了。接著梁婉倩同學趁勢給大家介紹“斷=斷絕不需要的東西、舍=舍棄多余的廢物、離=脫離對物品的執著”。見大家對這個概念似乎理解得還沒有那么透徹，于是她結合書中的例子給大家介紹：“如身邊的雜物越堆越多，卻怎么都丟不掉，因為“舍不得”、“好可惜；不斷地買新東西，怎么都停不了手，因為“萬一沒有……”、“總有一天會用到”；想把屋子收拾干凈卻遲遲不肯行動，因為收拾“很麻煩”、“費時間”；當然更妙的是她將“斷舍離”這一概念與我們的人生進行了有效組合“在讀這本書的過程中，我們逐漸在理清與身邊物品的關系，這本書還令我們不斷自問：自己真正害怕的是什么？對物品斷舍離了，那對自己的過去，無論是失敗還是不堪，是否也勇敢地斷舍離了？那些令你糾結的回憶，你認真思考過嗎？若已從中得到教訓，何必再耿耿于懷，不肯放手……”從物件到人生的整理術，就是從外在生活的整理到內在思維的清理。最后她的演講是這樣結尾的“所謂斷舍離，就是通過收拾物品來了解自己，整理自己內心；了解自我，面對真實的自我，清楚知道自己當下所處的位置，以及努力發展的方向；更積極地生活；拒絕拖延癥，有效率地生活；立即行動，做出改變”。該同學的分享立刻與臺下的同學們引起了共鳴，等到第四名同學演講完了以后大家紛紛列舉了在我們日常生活中的一些“斷舍離”現象，更絕的是大家覺得不僅僅是在我們日常生活中需要“斷舍離”，在平時的思維活動中如果有“斷舍離”這一概念后可以更有效地進行思維整理，從而更有效地提高學習。

以上僅是課堂中的兩例，可見同學們對這樣的閱讀形式和交流方式是很接受的。每次微講座結束以后，接下來教師會結合當天同學們所講內容整理一份文稿，作為經典素材再發給大家學習、整理。高一這一年我們的微講座一共進行了26期，總結歸納了104個素材，我所教授的有兩個班級實現了資源共享，每個同學共收到208個素材。堅持這樣積累的話相信同學們不再會因為閱讀面少而苦惱。