基于分層—反饋的《網絡攻擊與防御》課程改革

馬華林+張立燕

摘要：本文提出的隱形動態分層教學可以在不打亂現有班級編班現狀的情況下，根據學生在課程學習過程中掌握的知識和技能水平實現班內動態分層教學，建立了以學生為中心的課堂教學環境。在課堂教學、技能訓練、作業、評價過中建立目標反饋系統，對學生的學習過程做出及時的反饋，有效提高學生的學習興趣。

關鍵詞：分層；反饋；課程改革；網絡安全

1引言

因材施教的教育理念具有悠久的歷史。在師生比較小的情況下，分層教學是課堂教學踐行因材施教教育理念的重要方法。經過多輪的《網絡攻擊與防御》課程教學，我們發現班級內部學生專業技術和方法能力差異十分明顯，造成這種差異的主要因素表現為學生的學習興趣和意志、中學階段的基礎、互聯網工具的使用能力。綜合這三種因素，可把學生生分為三類。第一類學生具有很強的學習愿望，能獨立或者教師少許指導下利用互聯網工具、教材等學習資料自學專業技術。第二類學生具有較好的基礎，在教師的悉心指導下能很好的完成課程學習。第三類學生專業基礎較差，學習積極性比較低，對課程學習有困難。隨著課程教學的推進，類別之間會產生流動。

讓學生對課堂教學內容像對游戲一樣感興趣一直是我們課堂教學改革的目標，通過閱讀國內外大量關于游戲的研究和我們自身的實踐，我們認為細節有趣、能贏、互動僅僅是游戲吸引學生的輔助因素，游戲的本質是建立了目標反饋系統，即在玩家目標達成的過程中每個行為都有反饋。本文依據教學內容實施分層教學滿足不同類型學生的學習需求，在課堂內外、技能訓練、作業和評價過程中建立目標反饋系統，解決學生學習目標和反饋機制脫節的問題，提高學生的學習興趣。

2 改革的基礎

《網絡攻擊與防御》課程已經開設4輪，2012年成為學校網絡課程建設項目，除了從網上下載的大量教學資源，我們有自己錄制的微視頻、自編已經出版的教材、PPT等教學材料，能夠滿足翻轉課堂、探究式學習等多種教學方法的實施。

2015年上半年將把原網絡安全實訓室、H3C網絡綜合實訓室合并成網絡組建與安全綜合實訓室，面積達190平方米，分為實訓教學區和探究研討區（60平方），為大班講授、小班研討提供了優越的條件，為開展探究式學習、研討式教學提供了強力支持。

3分層教學

3.1 課內隱形動態分層

在190平方米的網絡組建與安全綜合實訓室設置60平方米的學生探究式學習區，在課前通過知識和技能測試的同學可以不參加大課學習，而是到探究式學習區進行自學，學習內容有教師和學生通過協商確定。開展探究式學習的同學若在下一個單元不能通過系統測試，必須回到大課堂學習，實現動態分層教學。

3.2 引導優秀學生開展探究式學習

已依托騰訊QQ平臺在2014年建立浙江工商校友網絡安全研究小組，成員都是在網絡安全公司從事安全工作的畢業生，目前這些學生大部分是項目負責人推薦到安全公司的，他們很愿意指導學弟學妹的學習，樂意讓學弟學妹通過網絡幫他們完成一些網絡滲透和測試的工作，今后我們將加大校友平臺建設，使更多學生受益。

4 建立覆蓋課內課外反饋系統

4.1 依托教學資源，建立樹狀式技能訓練目標反饋系統

課堂教學內容主要取自我們正式出版的自編教材，紙質教材的缺點是在編寫時已經假定讀者具有什么樣的基礎，如下圖假設教學內容是緩沖區溢出攻擊，我們已經假設學生掌握了下載和安裝、虛擬機軟件配置、命令行操作等技能，因此沒掌握這些技能的學生就無法完成訓練，需要反饋給學生需要學習哪些前置技能。我們將構建課程所有技能的前置技能樹狀圖，并提供補充電子教材等教學素材供學生學習。

4.2采用研討式、辯論式教學模式提高學生網絡安全職業素養

結合網絡安全教學內容采用研討、辯論等教學方法，引入真實的網絡安全案例，扮演和模擬不同角色，把職業道德和法律學習融入到專業課程中，使教學實施兼顧能力培養和素質養成。

4.3建立網絡化、數字化的作業、評價反饋系統

我們把總評成績的組成部分出勤、作業成績實時顯示在課程網絡教學平臺中，學生每完成一次作業分數就會增加，每遲到一次分數就會降低，使學生的學習行為得到及時的反饋。

根據社會心理學的相關研究，學生如果認為自己得到教師關注，那么他的學習效果和積極性會大大提高。我們將編寫操作手冊總結如何在課堂內外給學生正向的心理反饋，如在課堂外碰到一個成績差、不愿表現的學生主動打招呼。

5 總結

本文提出的基于分層-反饋的《網絡攻擊與防御》課程改革方法主要包括分層和反饋兩個部分。隱形動態分層相對傳統的分層教學法更加靈活，對學生的心理不利波動影響很小，在實踐中取得了很好的效果。本文設計的多個層面的反饋系統對提高學生學習的積極性有很大的幫助，促進了師生之間的交互此次和交互質量。

參考文獻：

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[2]Cooper S. Teaching objects-first in introductory computer science. New York， NY， 2013， 191-195.

[3]康淑敏.學習風格理論西方研究綜述.山東外語教學，2003

注：浙江省教改項目（kg20160734）（jg2015303）、浙江工商職業技術學院教改項目（Ktjg201504）、浙江省教育科學規劃課題（2017SCG251）資助。