多維引導，讓個性在習作中張揚

黃曉陽

【摘要】新課標倡導學生的個性化表達，鼓勵學生寫出有自己思考的作文。然而，縱觀不少習作課堂，學生寫作思維狹隘，人云亦云，導致學生無法寫出個性化的習作，這和新課標所倡導的理念相去甚遠。教師如何引領學生寫出個性化的習作？本文從培養學生的想象力，提升學生個性化寫作思維；創設有趣教學情境，深化學生個性化寫作內容；運用多元評價策略，拓展學生個性化寫作渠道三個方面闡述。

【關鍵詞】個性化習作；培養想象力；情境創設；多元評價

寫作是學生通過文字實現對外交流和表達的途徑，更是培養學生邏輯思維能力、創造力、觀察能力的過程，但在寫作中普遍存在寫作內容空泛、教師教學方法陳舊以及學生缺乏真情實感等問題，因此需要語文教師從個性化角度入手開展教學，由此提高寫作教學質量。

一、培養學生的想象力，提升學生個性化寫作思維

小學階段的學生思維正處于情感和直觀形象層面，對任何事情都具有較強的好奇心，正是這種好奇心能豐富學生的想象力。小學生有想象觀，因此就有人說小孩的世界才是最富有創造性和想象力的，在寫作中想象起著重要作用，甚至可以直接超越經驗，將理想與現實有效結合可以不受限制超越時空，同時，想象也可以讓學生的思維隨意翱翔。培養小學生的想象力需要教師創設相應的條件，因為想象不會憑空產生，產生的想象是記憶中以表象存儲為前提，腦海中存儲的表象越豐富，說明學生的想象能力就越強。

小學語文教師可以在日常教學中促使學生養成思考、觀察、感悟生活的良好習慣，借助廣泛有趣的課外實踐活動和閱讀獲取表象。教師在發展學生想象思維時具體可從以下方式著手：首先，續寫作文。學生可以續寫課文，也可由教師設計故事開頭讓學生續寫。其次，補寫作文。以《小珊迪》一課為例，學生可繼續寫出小珊迪被馬車撞到后回家發生的事情，還可補寫故事開頭、經過、結尾。再次，假想作文。此類作文較易調動學生積極性，學生感興趣和可想象的事物很多，很多高考作文都以“假如我是……”，“假如地球上沒有水”等為題。最后，寫兒童詩歌。詩是想象的一種載體，沒有天馬行空的想象就沒有詩，學會寫兒童詩就能激發學生的創造力和想象力，同時教師應強調學生學會積累寫作素材，有利于提高寫作水平。

二、創設有趣教學情境，深化學生個性化寫作內容

倡導個性化小學語文作文教學需要教師樹立個性化教學理念，以學生個性為發展基礎，根據學生發展需求設置教學任務和實施教學步驟。學生寫作的過程是教師指導學生寫作和訓練學生寫作相結合的過程，因為學生與生俱來不會寫作，需要在教師的培養和后天的磨煉下才能掌握寫作技巧。作文教學可從學生現實生活著手，選取貼近學生生活的寫作題材，創設合理有趣的教學環境，促使學生在輕松的氛圍中完成思維和文字的轉化。

如在以下教學中，教師可以先從幾組事物中選擇一組作為主人公，讓學生想象這些事物之間會發生什么事情，并以此編一個小故事，要求敘述清晰，語句通順，故事有深意。教學過程如下：教師問學生：“大家喜歡童話故事嗎？”學生：“喜歡！”教師：“那大家都聽過哪些童話故事呢？”學生：“我們以前學過的《狼和小羊》、《駱駝與羊》、《驕傲的孔雀》等。”教師：“結合大家耳熟能詳的童話故事，能不能想一想這些故事有何特點？”學生：“童話故事中將各個人物都擬人化，還通過故事告訴我們生活道理。”個性化寫作指導的目的在于激發學生寫作興趣，拓展學生寫作思路，但由于每個學生都是單獨的個體，需要教師針對個體單獨指導，但在指導之前也應考慮學生的實際寫作能力和素材積累能力，由此才能更好地因材施教，幫助學生提高寫作質量。

三、運用多元評價策略，拓展學生個性化寫作渠道

在習作課堂中，評價是提升學生習作能力的重要組成，評價既是教師發現學生習作問題的重要過程，也是調整教師教學思路的重要方法。在評價課堂中，教師要突破傳統單一的評價方式，積極引入多樣化的評價方式，使學生能夠在評價中發現自身習作存在的問題，并獲得習作能力的提升。

在習作評價課堂上，教師對學生習作的口頭評價是習作課堂引導的重要方式之一。所謂口頭評價就是指教師和學生在課堂上以面對面的交流形式出現的。口頭評價既可以是教師對學生習作的個別評價，還可以是教師對學生集體習作的共性問題進行評價。在口頭評價時，評價主體不能局限為教師，學生也是評價的重要主體，教師可以引導學生之間展開互相評價，通過評價提升學生的整體水平，因為學生想發現別人的習作問題，自己必須深入理解才能達到。在口頭評價時，學生會融入自己的情感、認知，并在評價中提出他人習作的不足，這對于提升學生的習作能力、表達能力有著重要作用。書面評價是習作引導的又一個重要形式，它是教師或學生根據習作的問題進行書面評價的方式，這也是習作批改的重要方式，在傳統的習作評價課堂上，教師是習作批改的唯一主體，而學生很少參與到書面評價中來，這對學生習作能力的發展不利。教師突破習作批改的單一主體，積極將學生吸引到批改主體中來，通過滲透批改策略的方法幫助學生更好地提升批改能力。

總之，作文是小學語文不可缺少的一部分，涉及字詞句、修辭、語法、結構等廣泛知識內容，也能充分反映學生的綜合語文能力。作為語文課的基礎，學生運用語言的能力能反映一個學生的作文水平，教師要改變傳統脫離學生實際生活和煩悶枯燥的教學方式，激發學生寫作興趣，促進學生全面發展。