優化語用教學內容，讓學生愛上“口語”

宗湛藍

筆者在開展《優化低年級語用教學內容的策略研究》微型課題研究中發現，現在小朋友在說話時，“我高興死了”、“我嚇死了”、“難得要死”、“簡便得要死”、“好看得要死”、“好吃得要死”……掛在嘴邊，不免為小學生知識的缺乏、語言的貧乏、口語交際能力的現狀生出許多擔憂。特別作為低年級的小學生來說，培養口語能力難度更大，更富有艱巨性。因此在具體的口語教學過程中，要根據低年級學生的認知和心理特點，結合一、二年級語文教材中“口語交際”的教學內容進行有效的教學嘗試。

一、激發興趣，輕松學口語

針對低年級學生在家能說會道，到學校不肯說的特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說。如對剛進入小學的一年級新生，可以將第一冊中的口語交際《自我介紹》調整到新學期的第一節課上。老師面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、畫畫，誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。老師就抓住時機，用與學生對話的形式教給他們交際的技巧。學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣不僅增進了孩子們之間的友誼，縮短了師生之間的距離，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

二、創設情境，開心學口語

語用教學是師生在運用語言進行交際的過程中，在學生理解的基礎上發展學生在具體語境中語言素養的教學活動。為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有趣味地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.設計活動.創設交際情境

經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生之間互相進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題無拘無束地進行口語交際。如二年級下冊《教你玩游戲》的口語交際話題，把這次口語交際設計成一次“我和大家玩游戲”的主題活動，組織學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生自由組合，自由分配。經過討論協商，分配好角色。最后引導學生具體地說一說游戲的活動過程。在輕松活躍的氣氛中不僅完成了教學任務，而且在充滿童趣的游戲中更體現了團結合作精神。

另外，還可以組織五花八門的競賽活動和游玩活動。如組織“系紅領巾”、“拔河”等比賽，然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。結合一年級下冊的口語交際《春天來啦》，帶孩子們走出教室去看春天，讓小朋友們盡情地說說自己眼中的春天，還可以請孩子們把春天畫下來。

2.借助實物.創設交際情境

小學生智力發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第四冊中的《可愛的動物》這一口語交際話題，老師特意帶來了一只非?？蓯鄣男“淄?，上課時先引導學生交流平時經?？匆姷男游?，再仔細觀察老師帶來的小白兔，學生個個眼前一亮，隨著老師相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛熱烈。

3.通過表演，創設交際情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，小學生的表演欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。如教學蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現得淋漓盡致。通過表演不但回顧了課文內容，更重要的是組織演出的過程，也是學生進行交際、合作的過程。

三、依托課堂，快樂學口語

課堂教學是學生學習語文的主要陣地。小學生口語交際是由易至難，由淺入深的。教師要緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域。

1.加強指導，引導學生感悟交際

低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，讓學生通過模仿、學習感受教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。蘇教版小語第四冊中有說說寫寫“水果”，老師將寫話和說話結合起來進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清水果的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣，最后將觀察到的和感覺到的連起來說一說。通過這樣的指導，學生掌握了觀察方法，說的時候有序可循，寫的時候有話可說，避免了看到什么說什么。想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。

2.增強互動，促進學生主動交際

對口語交際教學來說，學生只有在動態的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，提高交際能力。如一年級下冊口語交際《說說我的家》，如果讓學生一個一個地回答，不僅單調，而且訓練的面也不廣。老師就把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。這樣面對面的交談，讓學生有聽有說，有評有議，不但鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，而且也能使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

3.活用教材，激勵學生樂于交際

在新課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課，富有童趣，而且接近兒童的生活，是很好的交際話題。老師要充分利用語文課中的教學資源，在日常教學中滲透口語交際訓練，創造性地活用教材。如《青蛙看?！愤@篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：??！大海就展現在他們眼前。這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說青蛙和松鼠看到了什么呢？他們會說些什么？做些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，課文蘊含的深義通過孩子們的想象說話被巧妙地揭示了出來。

總之，我們要盡可能地創設多種活動方式，給學生提供口語交際的平臺，從而促進學生口語交際水平的提高。