淺析小學語文教學活動中“課尾”教學的藝術

蒲東華

摘要：對于小學語文教學來講，課尾既是師生對全課的總結，更是幫助學生梳理知識、構建“知網”的重要措施。如何做好課尾處理，本文對此進行了探討。

關鍵詞：小學語文；課尾處理；教學藝術

對小學語文教學來講，很多同行都認為應是“虎頭、豬肚和鳳尾”。這就是說一堂好的語文課，不但要重視課的開始和過程，而且也要重視課尾的結束工作。俗語說“做事，應有頭有尾”。對于小學語文教學來講，課尾既是師生對全課的總結，更是幫助學生梳理知識、構建“知網”的重要措施。有效的語文課尾一定結合課文內容，盡力滿足學生的學習需求。那么，怎么才能做好語文課的課尾工作呢？現個人談談自己的做法：

一、利用“重點段（關鍵句）”，深化認知

在語文教學活動中，我們充分依托課文可以幫助師生有效地完成教學任務。現行教科書中大多數課文的最后段落或話語，都是總結性的句子，是最好的教學“收官”之據。我們在師生共同分析和探究完成相關的知識后，可以通過這種總結性的句子或段落來深化全文的重難點，這樣能使學生對課文的重點知識提升理解。如課文《鄭成功》，最后一段寫了：民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。這既是全文的中心句，又總結全文，點明了中心。因此在教學時，我讓學生緊扣這個重點句子，找出全文中哪些地方是寫鄭成功收復臺灣的，哪些地方是寫鄭成功建設臺灣的？抓住了這個句子，可謂是“提領而頓，百毛皆順”。學生抓住了這個句子，課文的重點和難點也就迎刃而解了。在對文本的解讀過程中，也就進一步感悟到鄭成功的愛國情懷。

二、突出“訓練點”，習得語用

對于小學語文教學來講，不僅僅是使學生掌握一些做人的交流方式方法，更重要的是讓學生通過對課文的深刻理解、感悟，培養他們健康的、積極向上的智慧。學生在進行課文閱讀時，教師全心全意進行合理的啟迪和引導，使他們知道應對文章進行深入的挖掘，探尋文中的“閃光點”，并加以說明，比如“作者為什么要這樣寫？”在教學結尾時，我們可以利用這樣的方式方法，以突出的信息來進行強化訓練，讓學生查找或探尋出課文的立意、選題等內容，促使他們在其過程中進一步深化對知識的理解。如課文《孔子游春》的第八小節，寫了孔子以水為喻，教育學生要做像水一樣的真君子。句子采用比喻和排比的方式，先寫水的特點，然后作結。我以此作為訓練點，讓學生仿寫一些句子。學生寫的答案精彩紛呈：水浩浩蕩蕩，奔向大海，他好像有志氣，不達目的決不罷休；水清澈透明，他好像純潔無瑕……在訓練中，既培養了學生的想象能力和語言運用能力，又進一步體會孔子的循循善誘、語重心長。使學生更加深入地理解了課文。

三、拓展“感官區”，升華體驗

現代科技是日新月異的發展，也給教學帶來了極大的便利。現代教育技術在教學中的運用，能使學生在多個層面中有效的理解課文及其表達的含義。比如，教學中我們可以利用視頻播放音樂與學生的朗讀結合，讓他們體會課文和作者豐富的情感，幫助學生更加直觀形象的感知、認識作者寫作的背景等等。

如教學課文《把我的心臟帶回祖國》時，課文寫道：肖邦在法國巴黎創作了《革命練習曲》鼓舞波蘭人民團結起來，與沙皇俄國做斗爭。在講解課文時，我利用多媒體課件，播放《革命練習曲》，感受那催人奮起的旋律，感受音樂的意境和情感。再結合文本內容，體驗肖邦的愛國情懷，升華自己的情感。

四、妙設“讀寫鏈”，讀寫遷移

部分教師在語文教學活動中，對學生的知識學習僅僅是停留在讓他們理解的層面上，忽視了學生表達能力的培養和訓練，不利于學生習得知識的再利用。事實上，高效的語文教學，關鍵在于讓學生合理的積累語文知識并有效的利用它。因此，在平時的語文教學中，我們可根據課文的重難點內容，多多的讓學生表述出自己的感受和感想，讓他們在課中進行口語描述，并以此為內容，指導他們課后進行練筆。

再如《詹天佑》一課，課文主要講了詹天佑主持修筑京張鐵路的事。課文最后一節寫了：在青龍橋附近有一座詹天佑的銅像，許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。我以此作為“讀寫鏈”，讓學生以一位游客的身份，寫一寫自己的心里話。學生通過前文的學習，對詹天佑克服重重困難，頂住重重壓力，建成京張鐵路，早已敬佩不已。因此，學生紛紛拿起筆來，傾吐自己的心聲：有的寫道：詹天佑，你真是愛國的楷模；詹天佑，你為中國人爭了光，不愧是“中國鐵路之父”……讀寫鏈的設立，使學生能夠深刻地表達出對課文的理解，還激發學生寫作的興趣和欲望。

五、延伸“閱讀面”，自能讀書

現今蘇教版教科書中課文都是選取的適合學生身心規律和年齡特征的，這有助于學生在教師的指導和幫助下，真正的認識社會、感知世界，并逐步積累、豐富他們的知識。實際上，語文教科書中的課文僅僅“滄海一粟”，教師還要做好學生的課外閱讀延伸和引導。 如：課文《一本男孩子必讀的書》，講了一家三代相傳的書是《魯濱孫漂流記》，這一家三口傳承的不僅是一本書，更重要的是傳承一種精神：在困難面前毫不退縮，做生活的強者。課文對魯濱孫的事例寫得比較概括，學生的印象比較膚淺。因此，我讓學生自己去借或買原著——《魯濱孫漂流記》，利用課余時間閱讀。然后，在課外活動時間，組織一個競賽活動：講一講魯濱孫的故事。將課堂教學向課外延伸，培養學生自能讀書的興趣，更讓學生在閱讀中，學會如何做生活的強者，學會生存。既讓學生讀了書，又讓學生學會了做人，可謂是一舉多得。

語文教學的宗旨是既要幫助學生積累各種知識，還要增強學生利用知識的能力，使他們逐步適應未來社會的需求。語文教學活動課尾處理，同樣也應圍繞“以學生的發展為本”的中心理念，采取合適的教學策略，有效促進學生語文素養的不斷發展和提升。endprint