小學語文低段識字教學的實效性方法研究

張平

摘要：識字教學是語文教學的基礎內容，小學階段的識字更是重中之重。而低段的識字的重要性是不言而喻的。然而目前地段的學生年齡小、注意力集中時間比較短、老師的教學方法單一等因素已經制約了孩子們學習字詞的積極性。本文就此分析現階段課堂教學中不足之處，并提出一些行之有效的實踐性策略來改善原有的不足之處，意在為教學效果提高邁上一個新的臺階。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學現狀；研究與實踐

在教育事業逐步發展的過程中，教育教學在各方面已經獲得明顯改善，與此同時，不同教育階段的教學方法也在不斷的完善，小學教育是學生接受系統化教學的初始極端，該階段的學習對學生的成長起著非常重要的作用。語文是小學生接受教學的一門重要課程，同時也是學生學習其他課程的基礎。在小學低年級額階段，識字是重要的組成部分。

1.小學語文低段識字教學的現狀

識字是學生閱讀和寫作的基礎。在小學生剛入校接受系統教學的時候，識字是首要的教學環節。但是從目前小學語文低段識字教學的現狀就可以了解到，該教學形式單一，教學枯燥，嚴重影響學生學習熱情與積極性。系統的分析就可以了解到，當前小學語文低段識字教學存在的問題主要有這么幾點。首先，教材中每課識字量較大。通常情況下，教師展開識字教學是根據教材內容實施的。在分析目前小學低段識字教材的內容就可以很明顯看出，教材中的識字量非常大，學生很難在較短的時間內掌握這些生字，而教師為完成教學任務，并沒有將教材中的識字量進行細分。其次，字形結構難。漢字字形結構與其他字形有一定的差異性。通常情況下，學生學習生字都是建立在其生理年齡與心理特點的基礎上。但是從低段識字教學現狀就可以了解到，這個年齡段的生字結構非常復雜，字形結構復雜，給學生寫字加大難度。最后，學生多數基礎差，識字能力弱。大部分的低段學生基礎相對較差，在此之前并沒有接受過系統化的教育教學。而教師在進行識字教學的時候，并沒有考慮到這一點。

2.提高小學語文低段識字教學的實效性的策略

通過觀察當前小學語文低段識字教學的實際情況，可以發現教學效果并不盡如人意。針對這樣一種以教學現象，教師唯有采取有效措施才能夠提高低段是教學的實效。

2.1 創設教學情境，激發學生學習興趣

實踐研究表明，受到生理特征的影響，兒童很難長時間精神保持高度集中。針對學生這一特點，教師要想學生在識字教學中保持濃厚的興趣，就不應當采用單一的教學模式，否則學生對識字教學難以維持長時間的興趣。因而教師在教學活動實施的過程中需要根據學生的心理特點與生理特征展開，即游戲教學方法。采用游戲展開教學不僅有助于活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的思維。在游戲教學中，學生就會體驗到學習生字的樂趣，從而激發學習興趣，實現識字的目的。首先，猜一猜。猜一猜，就是要求教師將所要學習的生字變成字謎讓學生來猜。通常情況下，學生對猜謎語有著濃厚的興趣。教師恰當的應用猜一猜展開教學，對提高學生識字效率有促進性的作用。例如，教師在指導學生認識"告"的時候。首先詢問學生，牛的尾巴被咬掉一口，這個字應該怎么寫？在教師提出這樣的問題后，學生就會在自己原有的字詞基礎上，紛紛給出自己認為準確的生字。不同的學生寫出不同的字，有的學生完全憑借自己的想象寫出生字。在經過學生討論后，教師就可以將謎底揭曉。同時向學生講解這一字謎。教師采用字謎的方法展開教學，不僅讓學生認識這一生字，還讓學生記住這個字。其次，講一講。在低段識字教學中，教師如果將抽象的漢字編成生動的小故事，這樣學生在聽故事、講故事的過程中記住生字，同時還能夠激發學生識字的興趣。如，教師在講解"休"字的時候，可以講解一個小故事。如在天氣特別熱的時候，爸爸送我上學，讓我一個人靠在樹邊上休息，就是"休"字。教師應用這中方法展開教學，不僅充滿趣味性，同時還有促使學生能夠感受到造字的智慧，從而體會到文字的神奇魅力。

2.2 關注生活，積累詞語

在學生結束幼兒園生活，進入到小學階段學習后，已經認識的字詞是非常有限的。但是學生已經經歷過生活體驗。學生在日常生活、電視中，甚至是日常的玩耍中，就已經積累了一定的詞語。即便如此，學生也不能使用語言將其表達出來。針對這一特點，教師就可以根據認識事物的特點描述詞語意思，指引學生說出這個詞或詞語。首先，教師可以利用日常用品識字。即將生活中的日常品寫在紙張上，將小用品與小玩具的名稱貼在物品上面。教師將生活中使用的用品應用于課堂上，這樣增強學生生活體驗的時候，讓學生認識生字。其次，利用電視、街頭廣告以及牌匾識字。這個年齡段的學生都喜歡看電視。并且還會記住電視節目和主要人物的名稱。教師讓學生將自己看到的廣告標語和牌匾讀一讀，對于不認識的可以記下來，回家問問父母或者是查字典，以此就可以識字，并了解字詞含義。最后，利用游戲識字。教師在指導學生認識數量詞的時候，可以使用一只羊、一個人或者一把椅子，這樣就可以促使學生認識大量的數量詞。借助日常相關的植物與水果名稱，這樣學生就會在不知不覺中學會日常中所見的詞語。

3.結語

總而言之，針對小學低段學生識字教學的具體情況，一線的教師有必要再結合學生的年齡特點，采用一些行之有效的方法展開教學。充分調動學生的各種感官器官積極主動的參與到學習中，從而解決目前許多課堂形式單一的枯燥乏味的學習弊端，促使學生能夠積極主動參與到教學中。endprint