初中化學“探究式實驗教學模式”實施初探

張生

摘要：由于教學理念的轉變和教材結構、教材內容和實驗設置方式的改變，迫使教師不斷更新自己的教學理念和教學模式，不斷學習新的教學方法。探究式實驗教學模式不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；能力培養；創造性思維

筆者從事化學教學工作已有十多年，化學教學過程中也積累了不少成功的經驗，特別是在實行課程改革，使用科粵版化學教材的這幾年，由于教學理念的轉變和科粵版化學教材結構的變化，以及化學內容和實驗設置方式與之前教材的不同，迫使自己不斷地學習新的教學方法，不斷更新自己的教學理念和教學模式。現將自己在教學過程中實施的“探究式實驗教學模式”和大家共享

一、要求學生課前利用導學案預習，教師新課導入要設置情景

預習就是要求學生課前自學的一種學習方法，預習如同戰前對敵方的偵察，打仗時如果沒有進行戰前偵察往往會帶來不必要的犧牲。學習新課時，如果不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是寶貴時間和精力。特別是科粵版的新教材，教材內容跨度大，每一節知識點多且分散。只有課前利用導學案預習了才知道這節課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數，有的放矢，才能更主動的聽講。否則，只能被動地聽教師講，教師講什么，自己就裝什么，這樣的聽課效果就可想而知。課前利用導學案預習后會了解本節課的知識點，教師講課時能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產生共鳴。這樣，聽教師講課時就會感到很親切自然，和教師的共同語言就會更多，因而聽講更加專心，會在輕松和諧的氛圍中掌握了要突破的知識點。

學生接受知識的主陣地是課堂教學，因此如何提高課堂效率，充分利用每一分鐘上好課便是每個教師特別重視并不斷追求的目標。其中在有效的40分鐘內如何讓學生時時保持濃厚的學習興趣，更是決定教學成功與否的關鍵。“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”這是心理學家布魯納對學習興趣的重要性的闡述。可見，興趣對學習的重要性。如講“潔凈的燃料——氫氣”一節，充分利用多媒體設備播放二幅動畫：1.節日慶典時要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面；2.我國神州三號火箭發射沖上藍天的動人場面。通過這兩段動畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學生的學習興趣馬上會調動起來。

二、讓學生學會思考，引導學生提出問題，發展學生的創造性思維

有位名人說過：“創造要從問題開始。”提出有價值的問題是發展初中學生創造性思維的開始。對學習的內容，學生有時會提出與教師截然不同的意見，如果不是原則性的問題，我總是首先激勵學生要大膽地堅持自己的意見，然后引導其他學生學會思考，在思考中找到更合理的理由去說服。例如：在“氫氣的性質”一節中，有一個氫氣燃燒的演示實驗。我將教師演示實驗改為學生演示實驗，我先讓兩名學生相互幫助來做這個實驗，其余學生來觀察燃燒現象，看到他們在尖嘴玻璃管口點燃氫氣的火焰不是淡藍色的。這時講臺下的學生發現了這一問題：為什么會這樣呢？是不是他們的實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案——用尖嘴金屬管代替玻璃管。隨后我讓他們換為事先準備好的尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。

三、教師要充分發揮化學課的優勢——化學實驗開展教學

化學演示實驗在引導探究性教學中起橋梁紐帶的作用。化學實驗教學過程中教師應盡可能地給學生提供所需化學儀器和藥品，把實驗交給學生，引導學生主動地進行實驗探究究。同時，學生在進行實驗操作時，教師還必須到：給學生足夠的操作時間和思考時間，足夠的發問時間和判斷改正的時間。

四、教師要善于及時歸納學生做實驗時發現的問題，讓學生展討論而得出結論

教師要及時解答和定期歸納總結學生提出的各種問題，對能善于發現問題和積極思考解決問題的學生時時表揚鼓勵。如在講“燃燒與滅火”一節時，我增加了鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。通過演示實驗，學生看到了鎂帶能夠在二氧化碳氣體中燃燒的實驗事實。隨后，學生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時教室里一片嘩然，學生提出了不同的意見，表現出不達目的絕不罷休的銳氣。而我只讓學生尊重實驗事實，講述初中化學所講的燃燒只是狹義范圍內的燃燒，引導學生要依據實驗事實進行推理，切不可夸大事實。同時，教育學生做人和做學問一樣，也應實事求是。

五、每節課教師要講清重點、難點、疑點和知識間的聯系，指導學生做好小結，善于歸納整理知識結構，對教與學做出準確評價

為了適應探究式實驗教學模式，我從本校實際出發，每節課我都給學生大約二十分鐘的時間讓學生把本節課的重點、難點、疑點和知識間的關系做小結。并將每一章的復習課完全交給學生，讓學生自己畫出本章知識點間的聯系圖，歸納和整理本章知識結構，并評比出最佳設計者。這樣不僅能激發學生之間的競爭意識，而且會使學生對知識的掌握形成完整體系，增強了學生的自學能力。

六、教師要精心設計課后作業，進一步培養學生遷移與創造能力

課后練習是探究式實驗教學模式不可缺少的環節，常言道：熟能生巧，巧能生華。為了使學生更好的掌握運用本節課的知識，教師一定要設置不同梯度的題目，分別交給不同水平的學生進行訓練。題目設置要合理，要稍高于學生現有的能力水平，要充分發揮每個學生的潛在能力，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發展能力，落實雙基。

總之，我認為教學是有規律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學方法都不會達到最佳的教學效果。“探究式實驗教學模式”是我從教學實踐中得出的一點不成熟的經驗，希望能得到同仁的批評指正。endprint