小學數學課堂更加生動精彩之探究

魏玉靜

摘要：小學數學課堂教學中，教師對學生進行有效“點撥”既是一種教學方法，也是一門教學藝術。生本教育中有效運用教師的點撥，能夠有效激發小學生學習興趣、啟迪數學思維和引導探究，并且對于在課堂教學中形成師生互動的良好氛圍、提高課堂教學效率和提高教育教學實效都具有重要的意義。本文針對小學數學課堂教學中如何對新單元授課內容、課堂教學的重點內容、課堂中的生成問題、課后練習中的難點和容易產生思維受阻方面進行有效點撥，進行了深入闡述和探究。希望對我們廣大小學數學教師的課堂教學有所幫助和指導。

關鍵詞：小學數學；生本教育；點撥；課堂教學；生動精彩

小學數學課堂教學中，教師對學生進行“點撥”既是一種教學方法，也是一門教學藝術。生本教育中運用好教師的點撥，能夠起到激發興趣、啟迪思維、引導探究的效果，對于在教學中形成師生互動的良好氛圍、提高課堂教學效率、提高教育教學實效都具有重要的意義。明確點拔的內容，能夠讓我們在實踐教學過程中提前做好準備工作，使教師的點拔更加系統規范、重點突出、目標明確，有助于增強“點拔”在課堂實際運用的效果，有助于我們課堂教學水平的整體提高。

一、對新單元授課內容進行點拔

“興趣是學習的最好的老師。” 一旦學生對知識產生興趣，就會主動學習、積極探求。學生對接觸到的知識內容產生了興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，從而注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，大大提高了學習效率，有效地增強學習效果。每一學年的教學內容是由若干單元組成，在每一新的單元授課時，抓住時機，對學生進行引導和點拔，激發學生對新課新知的好奇和興趣，對于學習整個單元的知識具有重要的促進作用。如在教學第一單元“測量”時，通過點拔，讓學生了解“米”是基本的測量單位，比米大的單位是千米，測量的單位還有分米、厘米，更小的單位還有毫米，以及這些單位在實際中的應用事例，比如提問從家到學校的距離、去過最遠的地方、課本的厚度、一張紙的厚度，引發對測量的興趣，為學好本單元做好鋪墊。

二、對課堂教學的重點內容進行點撥

知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。例如教學第三單元例1，重點是理解周長的概念，概念的表述是“封閉圖形一周的長度，是它的周長”，對于學生而言，理解“封閉”是個難點，抓住“封閉”這個詞進行點拔，周長概念的理解問題就迎刃而解了。在實際教學中，用簡單、直白的表述告訴學生，封閉就是“圈”和“圍起來”，就是從起點運動到起點并作為終點的線路總長度，在小結時引申告訴學生：有的圖形可以通過簡單的“圍起來”求周長，而有的物體則必須通過科學測量和計算才能求得周長，如地球赤道的周長，激起學生的興趣，引發學生探求新知。

三、對課堂中的生成問題進行點拔

生本課堂中主要培養學生自主探索知識的能力，在探尋新知的過程中，學生參與課堂的積極性很高，課堂氛圍比較活躍，即使是這樣，由于每個學生的認知水平不同，知識水平不同，思維角度不同，同一個問題就會得出不同的結論，這就出現了課堂中的生成問題。有針對性地對這些問題進行及時有效的點撥，通過板書指導達到“突出”的效果，增強學生學習記憶。例如教學《萬以內的加法》時，安排先學內容（列豎式計算：135+48= ），根據出現的三種情況，

通過板書，對加法的算理進行重點強調，加深學生對算理的理解，增強了直觀對比效果。

四、對課后練習中的難點進行點撥

課后練習題是對授課內容的鞏固，通過課后練習題，能夠加強學生對知識的掌握理解。一些練習題還具有開放性，學生學習起來也有一定的困難。對這些習題有意識的點撥，能夠起到提高和提升學習效果的作用。老師在組織學生先進行思考討論，然后在全班交流，在交流的過程中把握時機進行有效的點撥，既能夠起到復習鞏固的作用，同時能夠啟發學生的思考，提高學生解決問題的能力。例如：教學長方形的周長時，有一題是一塊長方形菜地，長6米，寬3米。如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？計算這道題時，學生最容易把一面靠墻這個已知條件給丟了，這時進行有意識的點拔，強調學生運用已知條件解決實際問題，并列舉同類的問題，讓學生分析加以鞏固強化，有意識地鍛煉和培養學生利用數學知識分析解決問題的實際能力和思考能力。

五、對容易產生思維受阻方面進行點撥

在講授新知時，既要以已有的知識作為鋪墊，同時又要強調引發對新知的思考，引起學生的興趣。一般的情況，學生對已學的知識比較熟悉，這些知識已被學生普遍掌握并固化成為一種思維模式存在。而一些具有跳躍性的新知，容易受學生既有慣性思維的束縛，講授新知是對學生思考方式的挑戰，也是對教師授課的挑戰。在講授這些新知伊始，就注意點拔，幫助學生建立新的思維模式，可以較為順利地進入到新的知識領域，在學習知識層面上實現大的跨越，在思維方式上有質的提高。如，在講授乘法時，僅僅將加法作為輔助和過渡，而突出用實例驗證乘法的快捷高效、方便實用，從一開始就讓學生進入到乘法運算的環境和氛圍中。

總之，小學數學課堂教學中，有效運用好教師的點撥，能夠有效激發學生學習興趣、啟迪思維、引導探究；還能夠有效構建師生互動的良好氛圍、提高課堂教學效率和提高教育教學實效，使我們小學數學課堂教學更加生動、精彩。endprint