小學語文低年級童話、寓言故事朗讀教學對策研究

肖琨

（福建省廈門市集美區窗內小學）

摘 要：小學語文中的朗讀教學能夠幫助學生有效學習，同時朗讀也是閱讀教學的重要組成部分。教師在朗讀中不僅要指導學生以正確的朗讀方法進行朗讀，幫助他們發展自己的思維和語言能力，同時有助于學生對朗讀內容的進一步理解。

關鍵詞：小學語文；低年級；童話；朗讀；對策

朗讀教學是一種綜合性較強的閱讀活動，集合了眼、口、耳、腦等多種感覺器官，是閱讀教學的重要組成部分。在小學語文低年級之中童話、寓言故事的朗讀能夠激發學生的興趣，以想象帶動學生的學習積極性，促使他們有感情地讀出故事的味道。

一、朗讀在小學低年級語文教學中的意義和作用

1.朗讀在小學低年級語文教學中的意義

在語文教學中，尤其是一二年級的學生，對于課本知識的了解還不夠深刻，因此課堂教學比較難以實施，而童話、寓言故事的朗讀教學有助于語文課堂教學的開展，因為良好的課堂教學效果與朗讀教學息息相關。小學語文教師在日常語文教學中不僅依賴于對課文的講解、語法的解讀，同時還要依賴于多種多樣的教學手段，朗讀教學就是其中比較常用的一種方式。通過調查發現，學生對語文課堂的喜愛程度，與童話、寓言故事朗讀教學實施的好壞有著直接的關系，甚至在一定程度上左右著語文學科的學習興趣。通過朗讀訓練引領學生逐漸獲得語感，并且在相應的語言環境中領悟到朗讀學習的快樂，進而對語文學習產生濃厚的興趣。

2.朗讀在小學低年級語文教學中的作用

朗讀是語文學科最主要的特色之一，一節語文課有了“讀”才能讓學生從中體會到濃濃的“語文味”，進而感知語文學科的魅力，最終激發學生對語文課程的熱愛。同時，朗讀教學也是教師幫助學生了解、理解、解讀文本的契機，是升華文章感情的基本手段之一。語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。在課堂教學中讓學生充分的讀，在讀中學會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

二、小學語文低年級童話、寓言故事朗讀教學策略

1.創設情境激發興趣

小學一年級學生對于朗讀技巧、方法等還不了解，甚至是一無所知，因此在實際教學中就需要借助教師的引導，依靠教師不斷的指導，讓學生在朗讀中獲得樂趣，去品味、體會朗讀，從而提升自己的朗讀水平。但是如果在課堂朗讀教學中讓學生去讀，長期下去勢必會削弱學生的積極性和興趣。尤其是在新課程標準中也提到，在語文教學中要運用多種教學策略、現代教育技術去提高學生的學習積極性。對于低年級的學生而言，在多媒體課件中結合圖片、文字、視頻、音樂的方式能夠以生動、形象、直觀的方式促進學生的學習，圖文結合、畫面清晰能夠吸引學生的注意力，提高了課堂朗讀的教學效率。

2.善用模仿讀懂語言

小學低年級的童話、寓言故事一般比較短小、精悍，而且其中更飽含了含蓄的、凝練的感情，這也使這些童話、寓言故事成為學生反復吟誦、學習的最佳材料。尤其是在故事中那一個個鮮活的形象、寓言，各有各的特色，也使故事朗讀成為重中之重。如《我要的是葫蘆》一課，教師就可以讓學生想象自己就是種葫蘆的人，怎么用動作、語言表現出自己對葫蘆的熱愛之情，“那個人每天都要去看幾次”，早上、中午、晚上都在無時無刻地掛念著葫蘆有沒有長大，感受“每天”“自言自語”“盯”這幾個字的含義。當學生理解了種葫蘆人對于葫蘆的喜愛之情之后，再讓學生進行朗讀時，他們在了解心理活動的基礎上就能夠有感情地讀好這句話了。讀好、讀懂童話故事中的人物寓言就成為整篇課文朗讀的畫龍點睛之筆，更能夠讓學生在朗讀中體現人物的特點，突出表現他們的喜怒哀樂。

3.運用想象把握語境

想象是小學低年級學生所必備的，同時也是他們的天性，因此教師在指導他們朗讀時要充分利用這一特點，利用童話、寓言故事中情節變化而帶來的空間變化，讓自身能夠融入故事情節中。如《畫家鄉》一課，教師可以讓學生自由朗讀，然后找出文中小朋友們的家鄉分別在哪里，教師可以板書出（海邊、山里、平原、草原、城市）這幾個地方，然后讓學生進行貼圖。接著提問“你們覺得濤濤的家鄉美嗎？”讓學生想象在海邊的感覺，大海很藍，海面很寬等。這樣學生在朗讀時腦海就會出現相應的畫面，口中朗讀出的文字也會更加飽含感情。

總而言之，教師要充分激發學生的朗讀熱情，引導學生運用恰當的語氣、語調想象童話、寓言故事中的場景、畫面，表達出自己對這些童話、寓言故事的理解。這樣由外到內進行指導，學生就能夠在領悟文意的基礎上，提高自身朗讀水平。

參考文獻：

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[2]馮葉瓊.“四化”寓言故事，讓“寓言”更有效[J].早期教育（教師版），2013（12）.

編輯 孫玲娟