初中數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

王亮

摘要：數(shù)學(xué)這一門(mén)課程本身就屬于較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)課程，學(xué)生要想學(xué)好這一門(mén)課程，其自身需要具備相應(yīng)的邏輯思維能力，這樣在面對(duì)數(shù)學(xué)概念、題型的時(shí)候才能真正掌握其中的重點(diǎn)，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而本文也主要是對(duì)如何培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教育；邏輯思維能力

0.引言

在新課改背景下，就曾提出在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為教育目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，其能夠更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。也正是因?yàn)槿绱耍诮逃粩喔母镞^(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生了較大的改變，其更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手以及思考，而在這一過(guò)程中，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。

1.在思維基本訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師首先需要意識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)有目的的為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在思維基本訓(xùn)練過(guò)程中得到發(fā)展[1]。針對(duì)這一點(diǎn)，教師首先需要做好數(shù)學(xué)概念教學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念本身就較為抽象，也是構(gòu)成推理以及判斷的關(guān)鍵點(diǎn)，屬于最為基本的思維形式，而為了讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)，教師在數(shù)學(xué)概念較為過(guò)程中，就可以將數(shù)學(xué)概念知識(shí)變得具體、簡(jiǎn)單化，以此來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地掌握這一軸對(duì)稱(chēng)的概念，可以在教學(xué)過(guò)程中采用舉例的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行理解，之后教師再讓學(xué)生采用自己的語(yǔ)言對(duì)軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行闡述，以此來(lái)查看學(xué)生是否真正理解了軸對(duì)稱(chēng)這一概念，讓思維能力得到最為基本的訓(xùn)練，從而就能為之后的邏輯思維能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的基本思維訓(xùn)練，讓學(xué)生邏輯思維能力在基本思維訓(xùn)練過(guò)程中得到發(fā)展，最終就能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一目的。

2.聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

無(wú)論是任何人其本身就已經(jīng)會(huì)存在著自己的思維，因?yàn)椋覀兯谢顒?dòng)都是在一定思維指導(dǎo)下所進(jìn)行的，由此可見(jiàn)，邏輯思維能力和實(shí)際生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，無(wú)論是在生活中的任何一個(gè)方面都會(huì)存在邏輯思維，可以說(shuō)是無(wú)處不在。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還可以在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，積極利用生活情境以及問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，以此來(lái)真正提高學(xué)生邏輯思維能力。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到顯著提升，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦提升，其自身邏輯思維能力的運(yùn)用也就會(huì)更加的順暢[2]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《平行線(xiàn)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將列舉教師黑板上下兩條就是平行線(xiàn)，然后讓學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象來(lái)闡述平行線(xiàn)的概念，以此來(lái)讓學(xué)生思維得到發(fā)展和思考，這樣學(xué)生就能在思考和探究過(guò)程中真正掌握這一概念，同時(shí)還能促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。總之，在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在今后實(shí)際生活過(guò)程中也能感受到數(shù)學(xué)，并且會(huì)使用數(shù)學(xué)邏輯思維來(lái)思考生活中所存在的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，除了上述兩點(diǎn)措施對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多做、巧做習(xí)題，尤其是一些證明題、探究題等類(lèi)型的題目，讓學(xué)生邏輯思維能力在習(xí)題練習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展，最終就能真正促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)習(xí)題本身就是教學(xué)的一部分，也是反映學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生選擇一些較為合適的練習(xí)題，就能讓學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。比如說(shuō)，學(xué)生在解題過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)推理以及證明，以此來(lái)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣學(xué)生邏輯思維能力就能真正在數(shù)學(xué)習(xí)題中得到發(fā)展。此外，在這一過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其布置邏輯思維練習(xí)題，畢竟學(xué)生個(gè)體之間差異性較為顯著，有些邏輯思維能力較差的學(xué)生，教師如果為其布置一樣的習(xí)題，其在解題過(guò)程中，不僅不能提高邏輯思維能力，還會(huì)失去解題的興趣，最終就很難起到良好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還屬于較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生在這一階段養(yǎng)成了較為良好的邏輯思維能力，那么在今后高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)更加的順利，從而就能切實(shí)的提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)路徑探討[J].華章，2011，15（17）：41-41.

[2]孫永兵，葛成孝.重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].成才之路，2013，25（30）：71-71.endprint