劉晗璐

摘 要：小組合作學習是英語教學中主要學習方式，我們根據中職學生的特點，對小組合作學習進行指導和調整，力求促進高效學習，發揮小組合作的功效，最終培養學生的語言能力、合作能力和英語實踐能力。

關鍵詞：中職英語 小組合作 有效

中職學校英語課堂長期以來采取的是班級授課制，以教師的講授和問題提問為主，學生被動接受知識，課堂沒有趣味，而本身程度差的學生更沒興趣，學習效果不佳。而小組合作學習則是以學生學習為中心，強調學生自主學習，合作學習，學生之間互助開展活動，在小組中都有自己的任務，按著要求進行自學，討論、交流、展示、評價與反思等。[1]

一、小組合作學習的要求和作用

中職英語教學中，我們采用小組合作讓學生學習和探究，其主要目的就是提升學生學習的興趣，讓學生的學習潛能得到釋放，讓學生交流能力，合作能力等得到發展。而傳統的教學模式沒有動態的交流，而是教師問，學生答，學生被動的接受知識；而小組合作學習模式，為學生的學習創設良好的環境，學生與學生之間，老師與學生之間能夠教學相長，這樣就充分的調動了學生的積極性和主動性。通過利用小組合作的形式，學生知識得到遷移，學生之間充分交流與討論，讓學生思想，知識和能力得到碰撞和提升，那么學生的學習效果就會更好。同時小組合作學習，體現了學生為主體的教學理念，利用學習材料，合作完成布置的任務。學生在小組中分組明確，通過合作探究的形式去學習。這樣就為中職英語教學實施帶來的生機，同時我們的教學也就有了方向和目標。

二、小組合作學習的有效策略

1.建立科學合理的合作模式

無論是什么的學習模式，老師要根據學生的情況以及教學的實際進行實施，而不是死搬硬套。而小組合作學習也是一樣，老師要根據每位學生的特點和教學內容，幫助他們選擇合適的小組合作學習方式，建立科學合理的合作結構。我們在學習中，可以按照課文或單元為合作學習活動，可以在課前、課中或課后進行。根據學生的內容和要求，讓學生在學習小組中擔任不同的角色，并將任務進行明確。而合作學習中，學生之間主要是通過課堂討論進行，每4-7為以小組，在小組完成任務中，鼓勵學生討論交流和分享，讓他們相互幫助和鼓勵，用團隊實現個人的成功。比如，我們討論的主題是“Food for thought”，我給學生布置了這樣幾個任務：說一說有關食品的詞匯；說說垃圾食品和健康食品；依據話題，用英語提些建議。讓學生利用小組合作的方式進行，小組內容成員先進行說，然后以小組為單位進行匯總。小組中不會的同學可以聽別人說，這樣聽別人說也可以識記一些內容，其他成員再補充，然后把交流的意見在全面進行展示和分享，這樣小組的合作學習模式就能讓每位同學有參與學習的機會，也讓各自都有進步。

2.進行小組合作討論與預習

學生的學習是依據教材而定的，教師對小組的合作學習任務事前進行設計和安排，并布置給每個小組，讓學生的小組合作學習有計劃性，更有目的性。然后學生根據老師布置的問題，以小組為單位進行，在組內展開討論。學生在討論中能夠辨別真知，在通過表演、陳述和自敘的方式，學生再向全班匯報討論結果。最后，以書面的形式上交各個小組反饋和討論的內容、問題等。例如，在一次活動中，我給學生布置了英文電影《哈利波特和他的魔法石》的影評內容，讓學生分析文章，讓他們從中了解到“What is a film review？ Want contents should a film review contain？ How to write a film review？然后把人物分配給各個小組，讓小組對影片進行挑選，并完成一部影評，再制定海報，獎勵得票最多的小組推薦電影，并利用課外時間進行播放。對對于這樣一個任務，需要學生先進行資料的查詢，再進行小組成員的合作，他們各盡其力，這樣就能實現資源的共享，那么完成小組任務也就實現了。有目的，有針對性的開展小組合作學習，能夠讓合作的效率得到提升，學生在合作中提升學習能力，培養學生的英語實踐能力，從而讓學英語素養得到發展。

3.開展組際間的合作與交流

學生在小組合作的基礎上，老師要進行組際和與交流的指導，然后就進行適當的點評，從而促進交流的實效。例如，在學習“Language study”這一部分內容時，我們就可以布置小組合作的內容，從每一組中選取兩位同學參與其中；題目的分析與解答由其中的一名同學解答，另一名同學負責檢查，當第一名同學需要幫助時，另一名同學可以去輔助解決問題；兩個人進行角色調換；問題全部完成之后，兩個小組對其進行檢查，當結果不一至時，進行討論和交流，指導解決問題；對每一位同學的回答，老師要采取抽查的方式。對有疑問的問題 ，還有一些不夠準確的的回答，教師應該進行集體點撥或者精講等。組際的交流與合作，也是學生進行小組合作的一種方式，老師要做好的組長和調控，從而提供學生合作的實效。

4.運用小組反饋補救與評價

在結束小組合作學習之后，老師可以組織學習留出一部分時間讓學生進行小組的評價與反饋，這樣就能鍛煉學生的歸納概況能力，也給學生思考的機會。中職學生由于基礎差，讓他們反思自己的學習行為，有利于他們對知識的理解和掌握。反饋與評價可以以小組為單位進行，小組的學習效果、能力、方法和學習態度等，都是評價的主要內容。我們進行反饋補救，是主要是診斷學生提出的個別問題，教師再巡視時，發現后應進行解決，并集體解決一些共性問題；也可以通過抽查的形式進行小組的評價，也可以讓小組長自行對本組合作學習效果進行評價，對出現的問題，應進行收集和整理，然后采取有效的措施進行補救。這樣既能減輕老師的負擔，又能讓學生的學習積極性得到提升。小組的反饋和評價非常重要，我們可以從中發現存在的問題，并積極進行改進，為今后這方面的學習和研究奠定了基礎。

總之，中職英語教學中采用小組合作的形式開展教學，是符合學生特點和能力的，與當前中職英語教學的實際相符合。小組合作學習體現了以生為本教學理念，讓學生自主學習，合作學習，而提升學生和探究的實效，讓英語學習效果得到提升，同時也發展了學生交際能力，合作能力等。另外小組合作學習，讓學生之間能夠進行優勢互補，讓學生的潛能得到釋放，讓學生的創造力得到開發。為此，我們也可以說發揮小組合作的功效，就能提升英語教學質量。

參考文獻

[1]俎燕. 中職英語課堂開展小組合作學習的策略研究[J]. 職業，2014，（06）：60-62.