立足“班班通”，上好語文課

查海兵

摘 要 隨著“班班通”工程的全面實施。借助于“班班通”這個教學平臺，使得多媒體技術手段在教學中得到了廣泛運用。“班班通”不但能激發學生的學習興趣，而且還可以打破時間和空間的限制，使枯燥的知識趣味化、抽象的內容形象化、深奧的道理淺顯化。在文中主要就如何利用班班通上好語文課進行探討。

關鍵詞 班班通 語文課 學生能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0128-02

班班通對于全面提高學生能力，培養學生綜合素質可謂是意義重大；同時它也在潛移默化的影響和改變著當前的教育教學模式。那么，怎樣才能立足“班班通”這個教學平臺來全面培養學生綜合能力呢？通過“班班通”工程實施近一年來的使用、研究與探索，本人得出以下心得：

一、立足“班班通”，培養學生思維能力

思維能力是學生各種學習能力的基礎，在教學中我們一定要重視學生思維能力的培養。用“班班通”構建的多媒體技術手段進行教學，不僅是為了給學生以悅耳的聲音和五彩斑斕的畫面，更是為了使學生在學習中遇到深奧、抽象、難懂的問題時，能夠借助于這個形象、直觀的教學平臺，幫助學生進行分析、思考，從而使學生思維向縱深發展。例如：在教學一年級《插秧》一文時，老師問：“課文中說農民伯伯把秧苗插在哪兒呀？”學生回答：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。”師接著問：“農民伯伯怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上去呢？”對于一年級的學生，面對這個問題理解起來確實比較困難。于是，我利用“班班通”的多媒體課件播放農民伯伯插秧的情境：藍藍的天空中飄著朵朵白云，下面是青山、綠樹、鮮花、小草，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農民伯伯正在水田里彎腰插秧。通過多媒體課件的情境再現，學生的思維一下子活躍起來，頓時打開了他們的思路。因此，運用“班班通”進行教學，能夠使課文的重難點知識在輕松的環境中予以突破，能夠更好地培養學生的思維能力，使教學得到意想不到的收獲。

二、立足“班班通”，培養學生想象能力

培養學生想象能力是新課改、新理念、新大綱對教學工作提出的一項新的要求，也是教學中的一大難點。但是如果能恰當的運用“班班通”，給學生呈現以形象、生動、精彩的畫面，往往能激發他們表達的欲望。如教學一年級《雨鈴鐺》一文時，課文中有一個問題：“雨聲還像什么？春雨還在招呼誰？”讓學生來自由發揮想象，這是課文的一大重難點。因此，我特地準備了一段有關春雨的視頻：伴隨著叮咚、嘀嗒的雨聲，春雨打在瓦片上，落在房檐下，灑在大地上，落在田野中，飄進果園里……這樣就在音頻、視頻的演繹中把春雨搬進了校園，給了學生以想象的實物和空間。頓時學生靈感大發：有的說雨聲像嘀嗒走動的鐘表聲；有的說雨聲像嘩啦啦的流水聲；有的說雨聲還像噼里啪啦炒豆子的聲音。學生的精彩回答和奇思妙想，都要歸功于“班班通”這個教學平臺搭建起來的多媒體技術手段的正確、適時、巧妙地運用。

三、立足“班班通”，培養學生識記能力

一年級識字教學中的象形字和指事字教學，如單憑課本和教師的口頭講授，學生學習起來比較籠統。如果能巧妙運用多媒體技術手段，那么對于學生掌握字音，了解字形，理解字義都將是一個質的飛躍。例如：在教學一年級《字與畫》一單元時，我首先把課文中“日、月、水、火、山、石、田、土”等字的實物圖片制作成幻燈片，然后利用“班班通”這個教學平臺來播放這些幻燈片，通過引導學生觀察圖片，了解事物的形狀，從而幫助學生在頭腦中建立圖畫與字的聯系，讓學生更好的將字與實物有機結合起來，讓它們能對號入座，從而達到培養學生識記能力的目的。

四、立足“班班通”，培養學生口語交際能力

口語交際能力是現代公民的必備能力，不少學生面對口語交際的時候總是覺得思緒全無、無話可說，甚至覺得這是一種沉重的精神負擔。其實這是因為教師在課堂教學中未能及時地給學生口語交際的主題積極創設情境所致。創設情境的方式很多，而最有效的應數借助“班班通”的多媒體技術手段的適時運用了。例如在課堂教學中，當我們明確地給了學生一個口語交際的主題的同時，還應積極地塑造主題情境。如：通過“班班通”播放一些有關的音頻、視頻或圖片。讓學生學會在真實情境中表達真情實感，以達到切實培養學生口語交際能力的目的。

綜上所述，信息化時代的今天，我們已經告別了“老師說，學生聽。一本教材，一支粉筆”的照本宣科式的傳統教學模式和理念。隨著“班班通”工程的實施，取而代之的將是科學化、形象化、生動化、趣味化的多媒體技術手段，它能讓學生眼見其形，耳聞其聲，給原本枯燥、乏味的語文課堂教學賦予生機和活力。

參考文獻：

[1]黃利華，周益發，陳學軍.班班通背景下班級網絡學習空間的構建[J].中國電化教育，2014，（03）.

[2]熊便偉.班班通環境下課堂教學現狀及對策[J].科教導刊（中旬刊），2012，（12）.

（責任編輯 陳 利）