農村小學語文讀寫存在的問題與對策

田薛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0101-01

從語文教學的實際來看，我們都知道，要想真正提高學生的語文素養，只有多讀多寫。但是，由于各種原因，農村小學在讀寫問題上一直難以有實質性的突破。

一、農村小學語文讀寫主要存在以下一些問題

1.課外閱讀舉步維艱。雖然有不少老師也認識到了課外閱讀的重要性，但農村小學的現狀，卻又讓他們望而卻步。目前，農村小學儲備的閱讀資源在量上和質上都極其有限，就拿筆者所在的學校來說，一千多人的學校，藏書僅幾千冊，表面看人均有好幾冊，但真正適合學生讀的不到一半。為什么呢？在購書時，多是為了湊冊數，講便宜。再加上農村家長仍是傳統觀念占上風：只要孩子考試分數好就行，根本意識不到語文素養的問題，要他們多買課外書，他們多認為是多此一舉！不少家長說，他們小時候根本沒看什么課外書，也照常考高分。新課標要求高年級學生“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，也就只能是紙上談兵了。

2.缺乏現代的閱讀時間觀。眾所周知，讓學生擁有更多的閱讀時間，對擴大知識面、提高學生的閱讀能力、提升語文素養都是極其重要的！但老師用滔滔不絕的講解，一套又一套的練習，擠占了本應屬于學生自己的閱讀時間；或者借“減負”之名，讓學生放任自流，白白浪費。

3.讀寫結合差。多讀多寫，讀寫結合，教師本來是心知肚明的，但苦于找不到結合點，便將讀與寫分開，閱讀課成為純粹的知識傳授，學生因為缺乏教師正確的引導，因而對生活視而不見，寫作時腦中一片空白，筆頭枯澀作文成了“真空”中的訓練，只好或編或“借”，教師們也是見慣不驚。

4.作文教學方法陳舊，缺乏新意，訓練少，為練而練，為考試而寫，一切以老師為中心。本來，小學語文新課標指出：中高年級要能夠“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實……”但我們不少老師多半還是按照“教師命題——范文引路——學生寫作——教師講評”的傳統方法，幾乎全是教師在活動，這些傳統雖不能說全都無用，但它顯然與新課標倡導的以學生為主體的學習方法有出入，想要學生的寫作水平有大提高，一個字：難！

二、針對以上問題的幾點策略

1.要解決以上問題，首先要大膽分配教學時間，比如可以將語文課時的一半用于課內閱讀教學，剩下的用于課外閱讀、語文實踐活動和作文。這樣，課堂上限時度量，老師才能主動少講，學生才能擁有更多的閱讀、寫作時間。其次，要充分利用身邊的閱讀資源，讓學生有書可讀。除語文課本外，學校藏書，身邊的報刊，中外名著以及其他各門學科的課本也是有益的課外閱讀資源。閱讀教學如一種生態，遠親繁殖有利于培育良種。如今，電視、網絡、智能手機的普及，這些現代化的科技手段里有更多、更新的閱讀資源，但是，多數孩子都是把這些現代化的科技手段用來娛樂，而很少用來學習，這就需要我們教師聯合家長引導學生正確運用。

2.引導要實。農村孩子在優美的環境中生活，在學習和勞動中成長，他們耳濡目染的、干的玩的，與城里的孩子是有區別的。切莫好高騖遠追求時尚，城市孩子寫清潔工，農村孩子也寫清潔工，城市孩子寫車水馬龍，農村孩子也寫車水馬龍，這就不和農村學校的實際。作為教師就是要引導學生多觀察自己身邊的生活，多積累，豐富習作素材。在讀寫教學中，引導學生掌握寫作技巧，積累寫作語言。習作時，則注重激發興趣，引導學生寫出具有真情實感、泥土氣息的的作文來。

3.習作內容要真、方法要活。新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”就寫作而言，要多引導學生寫身邊的，寫熟悉的，寫自己親身經歷過的，有了對生活的觀察體會，有了寫作的素材，他們就會“有米下鍋”，不會去瞎編、去“借”了。寫作指導要靈活多樣，不能死板，不能墨守成規。

4.要多和家庭聯系，讓學生合理利用網絡、手機等現代化科技手段。現在多數農村家庭雖然不愛買書，但都有了手機、電腦（買書不愿意，但買這些卻愿意，可以玩嘛），孩子們用這些東西多數是玩，如何合理利用，這是一個新課題、大課題，不是一篇短文章能談清楚的。老師要多和家庭溝通，可以多召開家長會，家訪，或者建立QQ群、微信群，隨時聯系，共同關注，讓學生利用網絡為讀、寫服務。只要用得好，好處是不言而喻的。

（責任編輯 陳 利）