淺談高中語文情景教學的誤區與對策

摘 要：區別于傳統教學模式，情景教學是新課標的教學改革中的一項重要措施。情景教學越來越受到重視，情景教學不僅可以讓學生產生學習熱情還可以激發學生的思考熱情，產生代入感，但我們也可以看到其中也存在著不少的問題。，本文就高中語文教學中情景教學出現的誤區以及采取的對策做出分析探究。

關鍵詞：新課標改革 高中語文教學 情景教學 反思

引言

目前新課標的改革中情景教學是一大亮點，在各個學科中都有運用，但在課程實施的時候，要緊密的聯系學生的生活，情景的設置要采取學生熟悉并且了解的內容，使學生具有代入感。通過情景教學使學生能從已有的生活經驗出發，思考和探討，交流與合作，通過對高中語文課堂的教學實踐，我們會發現，情景教學被大量運用于語文教學中，但這種教學方式在運用中不免會出現各式各樣的問題。[1]

一、語文教學情景創設移花接木，畫虎類犬

知識來源于現實，知識的學習也是為了服務于生活。在當前的語文教學中，過度的采用情景教學，不聯系實際生活，過分的將語文課堂教學異化，出現了一些打著拓展延伸的旗號，卻在教授并非語文知識的情況。例如：在教授魯迅先生的著作《記念劉和珍君》的時候，教師過度的放映圖片，放一些關于日本侵略的歷史圖片，以及一些革命斗士奮勇斗爭的圖片。這些圖片的過度展示會吸引學生的注意，使他們的注意力從課本文章的內容上轉移，效果也與采用圖片的原意相反。這些原本是要闡明對待歷史是要“前事不忘，后事之師”的主要思想。那這些圖片的存在是否需要呢？需要，但不能過度，不可以帶偏課文的主題，我們的原意是要讓學生了解課文背景。所以我們不是在講歷史課和政治課，不是課本東西的知識應該適可而止，把握一定的度。教師在情景創設時可以穿插一定的圖片，放一些優美的音樂，但不要大量的使用，這樣也會使語文課變成其他科目的課堂。[2]

對策：教師在設置情景時，要采取精簡、明了、直入主題的圖片，教學情景設置要以課本為主，具有針對性，與課文聯系較少的政治或是歷史知識可以了解，但不需要占用大量時間詳細介紹，準確把握了解這些內容的時間，最好在15分鐘之內。情景設置不要忘記時時刻刻體現語文的人文性這一特點。教師應該在教學中設置與文本內容緊密相關的情景，將同學帶入規定的情景中，使學生產生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發學生的想象力。情景教學可以真正的使學生思考和交流，在教學中教師要創造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升對課文的深入理解。

二、語文教學情景設置虎頭蛇尾，不知所云

在高中語文情景教學創設時，有部分教師不能明確設立情景教學的目的和作用，容易造成使用不當的結果，情景教學的使用是在正式授課之前，為了達到目的，就必須簡明扼要，不能拖拖拉拉，這樣不僅會占用課堂時間，而且也會轉移學生的注意力，與傳統教學無異。例如：有部分教師在講《赤壁賦》的時候，先放了電視劇《三國演義》的幾個經典片段，然后有請同學進行角色扮演，分別代表課文中的幾個角色，如果正當學生沉浸在表演中時，便戛然而止，會使學生大失所望，使學生的學習熱情驟減。這種獨立的創設一種情景，沒有將情景和課本知識聯系起來，使之與接下來的課文教授聯系不緊密，僅僅會使學生產生學習的興趣并未激發探索的欲望與激情，而不可能促使學生對課文的學習有更深入的學習了解，學習興趣持續高漲，使在情景教學中激發的興趣持續到課文的學習之中。難以使學生能對教學方式和任務的轉變有所適應，迅速發生轉變。

對策：在語文課堂情景設置是要與教授內容具有連貫性。在課堂教授中，教師必須不間斷的設置一個或是多個情景，使之貫穿于整個課堂的學習之中，使學生在整個課文的學習中都保持持續的熱情，使學生在情景教學中產生的情感認知有效的得到延伸，直到真正的了解課文。如在教授《赤壁賦》時，我們可以對當時蘇軾與朋友夜游赤壁的情景采用圖片的方式或以動態影像資料為載體呈現出來，在講到“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。”時，可以采用角色扮演的方式，讓同學進行角色扮演，或是采取朗誦的方式，感受作者的恢宏的氣概，讓他們可以身臨其境，用表演或是朗誦的方式代替簡單的文字闡述，不僅可以節約課堂時間，而且還可以使學生更加深入的探究課文的中心思想，降低教學的難度，同時還可以給同學們異常視覺和聽覺上的享受，造成視覺沖擊，使整個課堂都具有連貫性，達到情景創設的目的。[3]

三、語文教學情景創設畫蛇添足，浮光掠影

情景設置的本意是要采用一定的方式手段，例如新媒體運用等，節省課堂時間，提高學習效率。但在實際運用中，一部分教師過分追求形式，形式復雜，更無實用價值，缺乏目的性、創造性和針對性，與教學內容脫節，只為追求形式，通過華麗的圖片或是動感的音樂吸引學生的注意力，偏離課堂主題。還有一部分教師，在學生完全可以自主學習的時候，過分的引導，完全與新課標下創新教學方式的愿望相駁，教學的目的僅僅變成了追求華麗的辭藻，好看的圖片。在學生可以自主學習的情況下，還要進行分組討論，不僅浪費課堂時間還有可能使學生利用這部分時間閑聊，更加分散了對課堂的注意力，而且一些教師還會創設一定的情景，好像這樣做，就達到的創新教學方式的目的，是在進行情景教學，滿足新課標的教學方式改革的要求，其實不過是在畫蛇添足。這些所謂的情景教學也變成了分散學生的注意力的利器，或是給學生增加負擔造成壓力，更有可能消磨學生對課文學習的熱情，使學生在課堂上哄然大笑之后，不會進行深入思考，沒有體現情景教學的價值。

對策：語文課堂情景設置要具有明確的目的性和針對性。例如：在教授《登高》時，放一些泰山巍峨、高達、雄偉的圖片，以此讓學生可以身臨其境，領略杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的萬般豪氣；在教授《雷雨》時，可與采用舞臺劇的方式讓學生扮演角色，探究角色的心里，或是播放電影《雷雨》的經典片段；在教授《李憑箜篌引》時，可以播放相應的古箏曲目，領略音樂中的起伏跌宕，明白文章中的贊美源于何處。情景設置的目的便是為了解決教學中出現的一系列問題，重點難點知識點。所以情景的設置必須具有針對性，有效的使創新語文教學模式發揮最大的作用。情景教學只有為教學服務，才是好的情景，否則一切都是花哨的形式，沒有實際價值。

四、語文教學情景設置，重景忽情，本末顛倒

情景，情景，便是情和景的結合，使情入景，只有人的情感入了這景，畫面才會鮮活而生動，一景一物才能有情，使之成為“有情之景”，真正為教學服務。但是有些教師對情景教學的目的、方式、針對性都存在著盲區和誤區，認識和了解還都不夠。一部分教師在創設情景時，重視“景”的設計，而忽視“情”的融入。在教學中，情景創設時重視場景的搭建，或是道具的制作，氛圍的營造，而忽視了作為主體的“情”的存在，這個作為個體生命所獨有的感情。這就大大減少了學生在融入情景創設時的主動性，同時也會不認真對待課堂，由主動學習轉變為被動參加。

對策：高中語文情景創設時要堅持以情為主，景為輔的原則。設置情景時，在道具的準備工作，或是形式的選擇時，可以放松，不必精益求精，但在探究情感時，一定要“錙銖必較”。學生在老師的引導下，把握課堂的節奏，層層遞進，了解背景，分析所處的時代背景，人物的語言和動作，心理活動。最重要的便是，重視“情”的設立與深入情感的發掘、思考與探究，讓同學發表自己的情感體驗，同時教師也要參與進交流之中，共同探討，促使學生真正達到情感的升華，提高學生學習的自覺性和主動性。

結語

在新課標的教學改革的大背景下，高中語文教學也加入進改革大軍之中，情景教學便是其中改革的一個亮點，但在其實施的過程中已經暴露出不少的問題，正如本文提到的。情景教學一定要為課堂服務，為學生更好的了解掌握知識服務，提高學生的學習興趣，激發學習熱情。在情景創設時要多一些思考，少一些形式，創造高效的情景教學模式。

參考文獻：

[1] 《普通高中語文課程標準（實驗）》.人民教育出版社.

[2] 《葉圣陶教育論集》.人民教育出版社.

[3] 魏國良著.《現代語文教育論》. 華東師大出版社.

作者簡介

黃宣貴，男，生于1967年，漢族。籍貫，四川省蓬溪縣。大學本科學歷，中學語文高級教師。單位：四川省大英中學 研究方向：高中語文教育教學。