淺談如何進行高中語文朗讀教學

程思羽

摘 要 學生能夠用普通話流暢的朗讀，并且能恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受是現行的普通高中語文課程標準對朗讀教學的要求。朗讀作為一種負載著豐富思想感情的口語表達藝術，起著言志、傳神的重要作用。朗讀教學理應作為語文教法中的主體提起高中師生的高度重視，只有通過有效的朗讀，才能讓學生在把握文章的內容、體會作者感情的基礎上更好的理解文本。學生的朗讀能力提高了，語文素養才能得到有效提高。

關鍵詞 進行 高中 語文 朗讀 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0089-01

一直以來，我國的教育受到了應試教育的不良影響，高考考試大綱注重的部分教師就精細的講解，對于那些高考不涉及的知識點就忽略掉了。對于語文教學來說，也更多的是注重學生分數的提高而忽略了語文教學提高學生語文素養的根本目的。目前來看高中師生對朗讀的重視度是嚴重不足的，無論是學生的課前預習，還是課上師生的互動，都是圍繞知識點進行，而忽略了文本的朗讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”對文本充分的朗讀有助于學生語言能力的提高，又可以助益學生對文本的理解。所以我們素質教育下的高中語文教學不能只停留在課文講解階段，要在語文教學當中加強學生的朗讀教學，并且要通過多種創新型的方法來促進學生朗讀能力的提高，這樣，既可以幫助學生更好的體會作者思想感情、更深刻的理解文本，又可以使學生的語文素養得到全方位的提升，引導學生全面發展。

一、教師要教會學生帶著任務和要求去朗讀

教師不能僅僅把朗讀課文當做課堂開始階段的一種簡單導入，而應該充分關注到學生的朗讀情況，并且對學生的朗讀進行有效的指導。在朗讀課文前，教師可以設計幾個簡單的思考題，諸如這篇文章的主要內容是什么？你對哪點印象最深刻？為什么？寫了幾件事情？詳略如何……學生帶著一定的目的去讀，就會讀思結合，而不是僅僅機械的把課文讀下來。同時，對于課文，教師要指導學生注意美讀，比如語音要讀的正確，要讀出節奏感，注意語調，注意體會作者的感情，爭取讀得聲情并茂。這樣才能讓學生產生和作者的感情共鳴，體驗出文章蘊含的語言美和情感美。

二、教師要避免急于求成，讓學生在反復訓練揣摩中提高閱讀能力

作為一名有經驗的高中語文教師，要充分認識到學生朗讀能力的提高是一個長期的過程，教師不能一開始就以高標準去嚴格要求學生，高屋建瓴的方式只能讓學生產生畏難和退縮心理。開始階段，教師可以提一些學生能夠輕松達到的基本要求，諸如用普通話進行朗讀，讀準字音；這個要求達到之后，教師可以再提更高點的要求，要求學生能準確流利的進行課文朗讀；當學生積累了豐富的朗讀經驗，有了很豐富的基礎訓練，教師就可以要求學生對文本進行傳神的朗讀，即要求學生讀出感情。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀―口齒清楚―聲音響亮―停頓適當―語氣連貫―語調自然，表情達意―速度適中，完美和諧―領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀，有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

三、教師要通過靈活多樣的朗讀方法激發、保持學生的學習興趣

朗讀的形式是紛繁多樣的，不同類型的文章可以選擇不同的朗讀方法，不同形式的朗讀又可以在語文學習當中起到不同的作用。因此，教師要對朗讀訓練過程進行精心設計，爭取讓朗讀訓練的每個環節都科學合理。美讀，也就是表情朗讀，是一種適合于語言和意境較優美的詩歌和散文的朗讀方法。教師可以先播放課文錄音讓學生進行比照感悟，在聽中領會文章所要表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。而對于戲劇作品和小說中的對話描寫，則適合運用分角色朗讀的方法。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。對于古詩文教學，教師可以采取誦讀的朗讀方法。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

（責任編輯 劉 馨）