淺談如何進(jìn)行高中語文朗讀教學(xué)

程思羽

摘 要 學(xué)生能夠用普通話流暢的朗讀，并且能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受是現(xiàn)行的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀教學(xué)的要求。朗讀作為一種負(fù)載著豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)，起著言志、傳神的重要作用。朗讀教學(xué)理應(yīng)作為語文教法中的主體提起高中師生的高度重視，只有通過有效的朗讀，才能讓學(xué)生在把握文章的內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上更好的理解文本。學(xué)生的朗讀能力提高了，語文素養(yǎng)才能得到有效提高。

關(guān)鍵詞 進(jìn)行 高中 語文 朗讀 教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0089-01

一直以來，我國的教育受到了應(yīng)試教育的不良影響，高考考試大綱注重的部分教師就精細(xì)的講解，對于那些高考不涉及的知識點就忽略掉了。對于語文教學(xué)來說，也更多的是注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高而忽略了語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目的。目前來看高中師生對朗讀的重視度是嚴(yán)重不足的，無論是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還是課上師生的互動，都是圍繞知識點進(jìn)行，而忽略了文本的朗讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”對文本充分的朗讀有助于學(xué)生語言能力的提高，又可以助益學(xué)生對文本的理解。所以我們素質(zhì)教育下的高中語文教學(xué)不能只停留在課文講解階段，要在語文教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教學(xué)，并且要通過多種創(chuàng)新型的方法來促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，這樣，既可以幫助學(xué)生更好的體會作者思想感情、更深刻的理解文本，又可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全方位的提升，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師要教會學(xué)生帶著任務(wù)和要求去朗讀

教師不能僅僅把朗讀課文當(dāng)做課堂開始階段的一種簡單導(dǎo)入，而應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的朗讀情況，并且對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在朗讀課文前，教師可以設(shè)計幾個簡單的思考題，諸如這篇文章的主要內(nèi)容是什么？你對哪點印象最深刻？為什么？寫了幾件事情？詳略如何……學(xué)生帶著一定的目的去讀，就會讀思結(jié)合，而不是僅僅機(jī)械的把課文讀下來。同時，對于課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意美讀，比如語音要讀的正確，要讀出節(jié)奏感，注意語調(diào)，注意體會作者的感情，爭取讀得聲情并茂。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生和作者的感情共鳴，體驗出文章蘊含的語言美和情感美。

二、教師要避免急于求成，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練揣摩中提高閱讀能力

作為一名有經(jīng)驗的高中語文教師，要充分認(rèn)識到學(xué)生朗讀能力的提高是一個長期的過程，教師不能一開始就以高標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求學(xué)生，高屋建瓴的方式只能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和退縮心理。開始階段，教師可以提一些學(xué)生能夠輕松達(dá)到的基本要求，諸如用普通話進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音；這個要求達(dá)到之后，教師可以再提更高點的要求，要求學(xué)生能準(zhǔn)確流利的進(jìn)行課文朗讀；當(dāng)學(xué)生積累了豐富的朗讀經(jīng)驗，有了很豐富的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師就可以要求學(xué)生對文本進(jìn)行傳神的朗讀，即要求學(xué)生讀出感情。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀―口齒清楚―聲音響亮―停頓適當(dāng)―語氣連貫―語調(diào)自然，表情達(dá)意―速度適中，完美和諧―領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀，有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

三、教師要通過靈活多樣的朗讀方法激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀的形式是紛繁多樣的，不同類型的文章可以選擇不同的朗讀方法，不同形式的朗讀又可以在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中起到不同的作用。因此，教師要對朗讀訓(xùn)練過程進(jìn)行精心設(shè)計，爭取讓朗讀訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)都科學(xué)合理。美讀，也就是表情朗讀，是一種適合于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文的朗讀方法。教師可以先播放課文錄音讓學(xué)生進(jìn)行比照感悟，在聽中領(lǐng)會文章所要表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。而對于戲劇作品和小說中的對話描寫，則適合運用分角色朗讀的方法。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。對于古詩文教學(xué)，教師可以采取誦讀的朗讀方法。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）