淺析“激趣法”在農村高年級語文課堂中的應用

古木輝

摘 要 農村的小學由于辦學條件差，加上大多為留守兒童，特別是高年級的學生他們大多要一邊上學，一邊要為家里承擔家務或照顧弟妹，導致學生的學習時間不是很充裕，學生學習的興趣也不高，所以如何抓住課堂上有限的教學時間來激發學生的學習興趣，是我們高年級語文教師值得探討的課題。

關鍵詞 小學語文 激趣法 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0072-01

古代著名的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就充分說明了興趣在教學過程中所起到的重要作用。但是，在農村受辦學條件所限，語文課堂大多還采用傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，加上學生大多是留守學生，他們需一邊上學一邊為家里分擔家務，這就導致學生上課的學習積極性不高，學習的效率不高。這就要求我們語文教師必須轉變教學觀念，結合農村高年級學生的實際，課堂上多采用“激趣法”，通過“激趣法”來引起學生學習的注意，從而喚起他們學習的積極性。

一、在和諧寬松的氛圍中進行激趣

《九年義務新語文課程標準》明確指出：語文教師要創設和諧、寬松的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。我們要構建和諧輕松的課堂氛圍，讓學生在如此的教學氛圍中興趣盎然。

例如，在講授《永生的眼睛》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，我改變傳統直奔主題講解課文的方法，而是從學生感興趣的話題入手，我引用《西游記》里的主人公——孫悟空進行激趣：“大家都知道西游記里孫悟空有一雙火眼金睛，他的眼睛厲不厲害？”有學生馬上回答：“厲害，他可以識別哪些是妖魔鬼怪。”我馬上有問：“如果你有火眼金睛你會干些什么？”學生的興趣再一次被激發，很快有學生就站起來回答：“我要用來發現世間的壞人，然后報告警察”，也有學生說：“我想用來幫助我記憶，學好文化知識報效國家”……學生的學習興趣在寬松和諧的教學氛圍中充分激發出來了。然后我又進行引導：“那么剛才大家在借用孫悟空火眼金睛來幫自己實現夢想，能用一個詞來概括其目的嗎？看哪個同學既有孫悟空的火眼金睛又有他的機靈頭腦？”學生思索了一下很快就有學生回答：“都是幫助人。”我又繼續引導：“用兩個字呢？”，學生思考了一下，又有同學說：“是奉獻”。我總結說：“對，人生的價值在于奉獻而不是索取，今天我們就要學習一篇跟眼睛有關的動人故事，看看為什么他的眼睛會永生，是否又是一個孫悟空？”學生就在這樣寬松愉悅的教學氛圍中不知不覺走進了課文。

二、在贊揚欣賞的鼓勵中進行激趣

贊揚是世界上最廉價但卻最有效的激勵禮品。課堂上老師一句鼓勵的話、肯定的話、哪怕只是一個贊許的目光，都能給學生帶來無窮的力量和內心的喜悅。課堂上我總是不吝惜自己對學生的鼓勵之詞。記得在上《少年閏土》這篇課文的時候，我叫班里一個學習成績不那么好的學生來朗讀第三自然段的時候，他把弶（ji€鄋g）讀成了“京”，引得全班同學哄堂大笑，他很尷尬地站著，我走過去撫摸著他的頭說：“人不可能永遠是正確的，剛才你不小心讀錯了，但我相信你明天肯定會讀的非常棒，加油！”然后我又對班里的其他學生說：“一個懂得包容別人的孩子才是真正的好孩子”，頓時教室里異常安靜，因為大家都明白了這個道理。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

三、在認真傾聽的過程中進行激趣

在農村受傳統教育觀念的影響，在課堂上老師掌握著絕對的“話語霸權”，學生只是一部麻木的機器，受著老師的操控，所以他們即使到了高年級，碰到一些問題有了自己的看法，但在課堂上也不敢表露，這嚴重扼殺了學生的自主學習能力的提高。為此，我們在課堂上要多傾聽學生的發言，在傾聽過程中激發學生的學習興趣。

例如，在史鐵生先生的《秋天的懷念》這篇課文時，我讓學生找出文章中最喜歡的句子，我把全班分成幾個探究小組讓他們先在組內交流，然后再在全班交流，比比哪個小組講得最好。這樣一來我更多的是在聆聽，而學生則由于掌握了學習的主動權，變得異常的活躍和興奮。有一學生說：“我喜歡‘黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……，這寫出了秋天本身是一個收獲的季節，但對很多人來說也是一個失去的季節。生活的信念來源有很多，但是自己必須有勇氣地、堅強地面對生活。看，只要把話語權交還給學生，學生的思維是多么活躍，他們的理解何等的到位，課堂達到這種程度，我愿意一直聆聽，因為這使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

（責任編輯 劉 馨）