讓學生的個性在課堂上飛揚

周偉華

摘 要 如何使課堂充滿活力，教學效率高效呢？用微笑的表情、溫和的語言讓學生樂學，巧妙的問題、激趣的手段讓學生樂思，賞識的評價、激勵的肯定讓學生進步，讓課堂成為他們樂于學習的場所，讓每個學生的個性在課堂上飛揚，這樣的課堂才能是成功、高效的課堂。

關鍵詞 微笑 激趣 激勵 高效課堂

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0062-02

在新課程推進的過程中，不少語文教師明顯感受到，學生學習的消極心理給教學帶來很大障礙。然而，問題在哪里？我們還在做著知識的傳授者，課堂的主宰者、權威，學生則是聽眾、服從者，他們需要什么？他們想什么？他們只是被動的接受，這樣的語文課，學生學習效率低。那么，怎樣使我們的課堂充滿活力，教學效率高效呢？我想做到以下幾點非常重要。

一、微笑的表情，溫和的語言——讓學生樂學

在課堂上，面對著那些天真的孩子，教師的微笑會讓課堂呈現出前所未有的愉快氣氛，給學生一種寬松的師生交往的環境；教師的微笑，使學生感受到了教師的理解、關愛、寬容和激勵；教師的微笑，令靦腆學生興奮起來，他們得到大膽的鼓勵，敢于去表達自己，令外向好動學生鎮靜了，教師溫和的語言讓他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。

在我們的課堂上，教師的微笑和嚴厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善于在嚴厲中不時滲透會意微笑的教師，則令學生敬愛。學生不是工廠里生產出來的產品，他們總是參差不齊存在差異的，是正常的，如果教師不自己調節自己，課堂教學效率肯定低下。教師同學生交談中親切的微笑、溫和的語言，會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悅。每當教師帶著甜蜜的微笑走進課堂時，將給這節課增添浪漫的感情色彩，點燃學生智慧的火花。課堂上每個學生都把微笑掛在臉上，師生之間架起了平等與和諧的橋梁。這樣的課堂，學生學的愉悅，教師教的開心，教學效率高效不言而喻。

二、巧妙的問題，激趣的手段——讓學生樂思

美國的布魯巴克認為：教學遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，鼓勵學生提出問題，讓學生學會“問”。教學中，一個巧妙而有適度的“留白”，常常可以一下子打開學生創新思維的閘門，使他們思潮澎湃，一石激起千層浪。

教師在課堂教學中，能否科學的設計出巧妙、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個重要環節。而上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇文章來謀劃，設計出有計劃，有步驟的系統的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。如在古詩《草》的教學中，一年級小朋友很難理解“一歲一枯榮”的詩意。我們可以先不急于講解詩意，而可以先創設情景：誰來用“歲”組詞？你今年幾歲了？你今年比去年大了幾歲？學生在與老師的對話中，輕易地明白了“一歲”就是“一年”。接著，老師讓學生回憶：春夏的草是什么樣的？秋冬的草又是什么樣的？學生豁然開朗，輕輕松松知道了“枯榮”的意思。最后，連續問：那么一年中“草”會“枯黃”幾次？“茂盛”幾次？富有啟發性、趣味性的提問吸引著學生，他們在老師幾個問題中理解了“一歲一枯榮”，學生在這個過程中，始終在積極地思考著。

三、賞識的評價，激勵的肯定——讓學生進步

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由敢舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對學生的評價要因人而異。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。

根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如教《這條小魚在乎》時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在老師引導下，有幾個基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫。這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。通過肯定學生的回答，激勵學生課堂表現，我知道學生的積極性調動了起來，那么接下來的教學就變得事半功倍了。

總之，一堂好課。從學生的表現來看，應是聽得專心，思考認真，活動積極。我們只有把學習的權利還給學生，讓課堂成為他們樂于學習的場所，能讓每個學生的個性在課堂上飛揚，這樣的課堂才能是成功的高效的課堂。

參考文獻：

[1]呂婷婷.閱讀課堂中主問題研究[D].蘇州大學，2011.

[2]王志華.小學語文課堂教學的開放式課堂的構建策略[J].中國校外教育，2015，（1）.

（責任編輯 陳 利）