小學數學教學中學生創造力的培養

胡曉輝

摘 要 小學數學教學中培養學生創造力至關重要，教師在學生創造力培養中應首先為學生創造良好課堂氛圍，積極調動學生參與熱情，只有學生高度參與到課堂學習中才能夠進一步培養學生創新創造能力。小學階段是學生各項學習習慣、能力和素質培養的重要階段，作為小學數學教師，必須要充分重視學生創造力的培養。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 創造力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0046-02

一、營造良好和諧的課堂氛圍

教師在課堂教學中應注意與學生之間建立平等、和諧的師生關系，這有助于良好課堂氛圍的創建。在教學中教師可選擇生活內容創設出與日常生活密切相關的情境，增強學生生活感受和體驗，激發學生興趣。在分數的認識這部分知識教學的過程中，我們在課堂中先拿出2個蘋果問學生：把2個蘋果分給2位同學，每個人分幾個？學生馬上回答：每人一個。于是我們再問：那么一個蘋果分給2位同學，每人分幾個？有的學生回答：0.5個。有的學生回答：半個。學生們在討論之后得出：半個和0.5個指的是個。在這樣愉悅的課堂氛圍之下我們可引導學生利用長方形、正方形以及圓形的紙折出、、等，很多學生自己動手，甚至還折出了、等分數。由此學生的動手能力和思維能力得到了更好的體現，其創造力也顯著提升。

二、實踐活動培養學生的創造力

實踐活動的開展可以在一定程度上培養學生的創造力，并且在開展實踐活動中還能夠培養學生創新能力，充分激發學生的探究熱情。與課堂教學不同，實踐活動通過開展豐富多樣、趣味十足的活動，可以提高學生的活動參與度，在培養學生動手操作能力中提高學生的創造能力。比如我們可以利用課余時間組織學生到當地的科技館參觀，在豐富學生課外知識的同時也有助于創新教學的開展。又如我們組織進行的七巧板比賽活動，要求學生利用七巧板自己拼出不同的圖形，不但加深了他們對各種圖形的理解，同時還讓學生不斷嘗試創新。即便是有部分活動與數學的關聯性不是很大，但這樣的實踐活動有利于積累學生的創新因子，在活動過程中培養他們的創造力。另外我們還可以讓學生自己去尋找生活中的數學，比如和父母一起購物、旅游途中的路線距離計算等，引導學生在實際生活中積極進行探索，從實踐中感知數學，增強其知識應用能力。

三、利用發散思維培養學生創造力

培養小學生的發散性思維能夠有效地促進其創造力的提升。發散性思維即是要讓學生不會受到定式思維的制約，能夠從數學問題的個性中探求共性，從另外的角度來進行思考和猜想。發散性思維能力表現出多變性與開放性的特征，屬于培養學生創造力的重要內容。

小學數學課堂中我們不單單需要學生的思維處于活躍狀態，教師也應當合理設置問題情境，科學地引導學生進行思考。例如學生掌握了長方形面積計算公式后，給出了下面的例題：已知我們學校操場的長為80米，寬為60米，進行擴建之后長增加15米，寬增加10米，求現在操場的面積增加了多少？對于這一例題我們引導學生在思考時從不同的角度出發，求新、求速度、求最有效率的計算方式，借助于反復的啟發，學生們都得出了不同的解題方式，最后再讓學生討論哪一種解題方式是最簡單、最快速的。

四、通過練習培養學生的創造力

要促進小學數學課堂教學效率的提升，實現高效課堂的構建，不單單應當注重培養他們的創造力，同時還需要合理的給學生選擇習題，讓他們通過習題訓練來促進創造力的提升。對于課后練習來說，習題類型的選擇是至關重要的，我們給學生布置的練習題必須要突出代表性與針對性，應當能夠真正體現出教材中的知識點。對低年級學生，開始時我們能夠布置一些基礎類的心算題，題目難度與學生的實際學習水平相符合，之后再慢慢地調整題目難度，增加一些其他類型的習題，讓學生可以了解不同類型的題目。比如在低年級乘法的教學時，提出3€？=？的計算題，在學生得出答案18后，教師還可以再次提問：哪兩個數相乘等于18呢？這時教師可鼓勵學生除了3和6相乘以外，答出其他數字，如2€？或1€？8。隨后在練習時我們選擇抽查的方式對學生的情況進行檢查，另外還應當激勵學生多提問，在練習中如果碰到不懂的地方積極和其他同學或老師溝通。

綜上所述，在教學實踐過程中，數學教師必須要尊重學生的主體地位，充分發揮出自己的引導作用，借助于科學有效的教學策略來讓學生主動積極的探究思考，在各種有趣的課堂教學活動中努力培養和提升他們的創造力。與此同時，教師還應當主動進行自我充電，更新自己的教學理念和知識結構，敢于創新，進而確保小學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]薛志華.小學數學情境教學中學生創造力培養的策略探析[J].創新人才教育，2016，（02）：73-76.

[2]劉代娣.小學數學教育思維創造力研究[J].學周刊，2014，（36）：177.