小學數學開放課堂構建的問題與解決

封志紅

摘 要：小學數學的開放式教學是進行素質教育的基本要求，也是伴隨著社會發展的必然產物，現代教育理論認為教育的真正價值在于實現人的價值，全面提升學生發展的潛力，深入的挖掘學生的個性特征。在教學的過程中學生的主體地位沒有得到充分的發揮，學生學習的能力也沒有得到培養。教師要注重開放課堂的構建，幫助學生培養學習的能力。

關鍵詞：小學數學 開放課堂 教學方式

引言

小學數學開放式的教學是素質教育的基本要求，也是在素質教育改革過程中社會發展的一個必然的要求。現代的教育教學的理論認為教師教學的價值在于幫助學生提升自身學習探究的能力。培養學生在學習過程中的主體地位，幫助學生培養學生分析問題解決問題的能力，更好的培養學生的創新思維。[1]

一、小學數學開放課堂構建的問題

1.教學方式單一

傳統的教學過程，教師的教學過于單一，課堂的教學在于為學生灌輸知識，讓學生機械的接受學習知識。學生在學習的過程中，只能夠接受教師灌輸的知識，無法進行探究式學習，學生學習的知識僅限于教師教學的范圍，學生的創新能力有限，無法靈活的進行知識的學習。[2]

2.教學內容過于刻板

傳統知識的教學過程中，教師只能夠依靠語言對學生進行教學。教學的內容設置遠離生活，與生活實際脫節，嚴重影響了學生能力的提升。教師的教學也缺乏開放的教學時間，利用上課的時間進行教學，學生的注意力分散，無法有效地提高課堂的效率。[3]

3.教學評價方式以教師為主體，缺乏綜合評價

傳統的教學過程中，教學評價過于單一，教師的評價成為決定學生學習成績的唯一標準。缺乏學生之間的評價和家長之間的配合評價，單純的以成績決定學生的學習能力。無法激勵學生的學習，打擊小學生學習數學的積極性。

二、小學數學開放課堂構建注意事項

1.探索更加多樣化的教學方法

多樣的教學方式，首先需要教師在課堂上樹立自主、合作的學習氛圍，提倡新課程的教學理念，提高在教學過程中的合作交流的能力，學生之間的自主探究的能力和學生能夠在接受了教師的教學過程之后能夠獨自的動手動腦進行學習。教師首先在教學的過程中要創設開放的教學情景。讓學生在開放的環境之下學習，教學情景的創設是教學活動開展的重要過程，創設開放式的教學環境也可以激發學生在學習過程中的自覺性和主動性。其次，教師在教學的過程中，要培養學生自主探究的能力。注重學生在探究過程中的主體地位，教師要在學生進行探究的過程中，要為學生提供相關的學習材料，引導學生探究知識，提高學生的認知水平和探究學習的能力。最后，教師在教學的過程中要注意教學方式的靈活多變，讓學生感受不一樣的課堂氛圍。不斷變化的教學指的是對學生進行數學定理的分析，讓學生能夠用最短的時間接受學習的知識，用不同的方式解答數學知識，這樣更加有利于提高小學生的學習數學知識的思維。

2.設置開放性的教學內容

生活是小學數學知識學習的重要來源，開放的教學內容設置應該和生活密切相關聯。傳統的數學教學過程中，教師的教學方式和生活實際相互脫節，嚴重影響著小學生學習數學能力的提升。教師在教學的過程中，小學數學的課堂應該有著更加開放的教學時間和教學空間，幫助小學生理解數學知識，爭取讓學生學習數學知識的時候能夠實現生活化。教師在引導學生學習數學知識的時候，應該提前挖掘生活中的學習素材，將課本上的知識變為生活中的數學，讓學生對學習數學知識充滿興趣，減少學生那個學習數學知識的枯燥感，更加積極主動的進行學習。將小學生學習的抽象的數學知識具體化為生活中的數學，讓學生充分的了解與數學知識相關的生活實際內容，并且能夠應用在學習當中。

例如：小學生在學習正方體的時候，教師可以引導學生和把爸爸媽媽動手做出正方體，讓學生自己觀察正方體的六個面和六個邊分別有著怎樣的關系，讓學生學會自己觀察進行學習，引導學生去理解正方體的表面積怎樣計算，幫助學生學習，同時也可以在學習正方體的表面積之后能夠獨自的解決生活中與正方體相關的問題。

3.保證教學評價的開放性

開放的教學評價主要是小學數學開放的教學環境運用的重要環節。在評價的過程中，首先，要讓評價的主體多元化，傳統的教學評價是教師獨攔天下，以教師為主體，而在開放的教學環境之下，評價的主體多樣化。評價不僅僅包括教師的評價，還包括學生之間進行互相評價，學生自己對自己進行評價，教師對于每一個小組成員互相探究學習的評價，家長對自己孩子學習情況的評價等等。其次，教師的教學評價方式應該有針對性，考慮學生的學習和發展能夠有針對性。教師應該開放學生學習評價的內容。小學生考試的成績并能夠作為小學生評價的唯一標準。開放的教學方式評價還應該將學生學習的過程作為評級的標準，不斷激勵學生學習和發展。既要評價學生對于學習知識能力的掌握，還要關注學生的學習狀態，激發學生進行學習。既要關注學生學習成績的高低，還要關注學生的學習過程，用不斷變化和發展的眼光對學生做出客觀公正的評價。最后，運用開放的評價方式，教師還應該注意要將評價過程貫穿于小學數學的教學過程中，監督和激勵學生的學習，教師也要將課下的作業和課后和學生之間的交談作為教學評價的一部分，幫助學生的學習。[4]

結語

教育教學的思想是提高教師的教學質量，培養學生學習能力的關鍵因素。在素質教育理念的指導之下，小學數學的教師應該樹立隨著時代的發展進行變通式教學。認識到開展開放式課堂教學的重要性，把握小學數學開放式教學的精髓所在，發揮學生開放式課堂的主要地位，引導和幫助小學生進行學生之間的交流合作探究的進行學習，營造更加開放的課堂環境。

參考文獻

[1]嚴捍賢，王智俊. 構建小學數學開放式課堂[J]. 思維與智慧，2016，（23）：92.

[2]王莉莉. 淺議如何實施小學數學開放式課堂教學[J]. 科教文匯（中旬刊），2016，（02）：114-115.

[3]劉佃梅，魏同法. 新課程背景下小學數學開放式課堂的構建策略[J]. 中國校外教育，2016，（01）：58.

[4]宋春龍. 新課程背景下小學數學開放式課堂教學模式的研究[J]. 中國校外教育，2014，（02）：77.