依托語篇分析理論培養高中生自主閱讀能力

翁玉芳

[摘 要]語篇分析理論為培養學生自主閱讀能力提供了理論依據與支持，培養學生自主閱讀能力是語篇分析理論應用于實踐的成果與價值體現。高中英語教師可將語篇分析理論運用于閱讀教學的讀前、讀中、讀后活動，實現學生的自主閱讀。

[關鍵詞]語篇分析理論；高中生；自主閱讀；能力培養

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16003102

目前，由于缺乏系統、科學的理論指導閱讀教學，高中英語教師往往將相關現成的材料稍作整合后，將之運用于課堂。這樣的課堂教學是低效的，導致學生閱讀興趣喪失，閱讀能力得不到提高。

根據英語課程標準，高中生應具備的閱讀能力如下：高中全體學生讀的技能應達到七級、八級甚至九級，即能理解文本的主旨大意，猜測作者寫作意圖，理解語篇意義；能通過文本中的信息展開合理推理；能夠閱讀符合高中水平的英語報刊等相關材料；不包括教材的前提下，課外閱讀量至少超過30萬詞。

如果學生的閱讀能力沒有得到培養，他們就無法達到上述要求。語篇分析理論既能夠帶給教師科學系統、切實可行的理論指導，還能夠有效提升閱讀教學質量，并且能夠促進學生逐步養成良好的閱讀習慣，在不斷擴大閱讀規模的過程中感受到閱讀樂趣，最終形成自主閱讀能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

一、語篇分析理論的內容與自主閱讀能力的含義

1.語篇分析理論的主要內容

語言學家進行語篇分析時，通常涵蓋宏觀（語境、體裁和篇章模式等）分析和微觀結構（銜接與連貫）分析。

（1）語境。語境就是特定的背景知識，是語篇分析的前提和基礎。語篇是在特定的語境中形成的，涉及人物、時間、地點等，包括“上下文語境”、“情景語境”、“文化語境”。（胡壯麟，1994）

（2）體裁。文章的體裁多為記敘文、議論文、說明文、應用文等。

（3）篇章模式。英語篇章模式主要有三種類型：

①Problem—solution pattern（“問題—解決”型）。這類模式常用于新聞報道、研究報告、各類廣告、文藝小說。

②General—particular pattern（“概括—特殊”型）。這類模式通常先總括，然后再分點闡述，自然科學、社會科學的議論文和說明文文章多屬于這類模式。

③ Matching—comparison pattern（“匹配—比較”型）。這類模式通常先提出論點，然后通過論證的方式對其異同點進行對比分析。這類篇章模式多集中于說明文、議論文等文章之中。

（4）銜接與連貫。銜接是通過語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手段（如復現關系和同現關系）來表現語篇結構上的粘著性，使之結構上具有銜接性。而連貫指的是語篇中語義的關聯。這就涉及句際關系。句際關系是指連貫的語篇中句子之間在結構和意思上的聯系。句際關系包括并列、對應、順序、轉折、解釋、因果、分解等關系（也就是句子間是如何銜接起來的）。

2.自主閱讀能力的含義

自主閱讀能力指的是學生主體在了解學習目的的基礎上，自主安排學習內容、合理把握閱讀進度的一種能力。培養并提高學生自主閱讀能力是一個循序漸進的過程，首先需要學生掌握基本語言知識，具有獲取文章信息的能力，然后激發其閱讀興趣，使其逐步發展成能夠獨立閱讀、自主分析并解決問題的人。（宗兆宏，2012）

自主閱讀能力具體表現在以下幾個方面：

（1）自主確定閱讀目標。學生根據自身實際情況， 設定短期目標與長期總目標，分階段依次完成，并能及時調整與確立新目標。

（2）運用合適的閱讀策略。學生能夠使用有效的閱讀技巧與策略。

（3）自我調整閱讀進度，選擇合適的學習環境，設定合理的評價標準。

（4）學生要和教師達成共識。教師有效、合理的介入與指導是學生實現自主閱讀能力培養的必要條件。

二、語篇分析理論與培養自主閱讀能力的關系

1.語篇分析理論為培養自主閱讀能力提供了理論依據與支持

運用語篇分析理論指導閱讀教學，能幫助學生形成篇章意識，懂得關注語篇的語境、體裁、篇章模式和語篇內部的銜接與連貫，降低閱讀難度，使學生的閱讀需求得以滿足，繼而形成閱讀成就感。成功的心理體驗是培養自主閱讀能力的最強有力的內驅力。

2.培養學生自主閱讀能力是語篇分析理論應用于實踐的成果與價值體現

教師理解語篇分析理論的理念與精髓，能對學生循循善誘、層層滲透，培養學生自主閱讀能力；學生能根據語境提示，進行語篇分析，綜合利用有效信息解決實際問題，有效發展綜合語言運用能力。以上都顯示了這個理論的價值所在。

三、語篇分析理論在培養高中生自主閱讀能力中的應用

在課內閱讀教學中，教師應滲透并運用語境分析、體裁分析、篇章模式分析和銜接與連貫理論來精析閱讀內容，指導閱讀技巧，設置閱讀任務，培養學生自主閱讀、自主獲取信息、自主設計問題的能力，提高學生的自主學習意識。同時，教師可采用競賽獎勵機制，鼓勵小組合作，循序漸進地引導學生對自己產生信心，充分激發學生的參與熱情和興趣，繼而實現預設目的：在自主閱讀、教師引導的基礎上，提高學生的綜合語言運用能力。

下面筆者以必修4 Unit 1 A student of African wildlife 為例，具體說明語篇分析理論的應用過程。

1.讀前活動 （Warming-up 和 Pre-reading）

高中的閱讀文本篇幅都較長。在學生完整閱讀長篇文章之前，教師可利用語境分析來介紹背景知識。學生在教師的輔助下，可通過圖片、小故事等自主預測文本內容，激活背景知識，把握主旨大意。

在本課中，筆者借助Warming-up中的圖片與人物簡介，設置 a guessing game，讓學生自主閱讀這些女性的成就，猜測她們的名字，輔以她們的肖像圖片，直觀清晰地再現她們的偉大事跡、高貴品質，讓學生自主獲取信息：本節課是講Jane Goodall，本單元核心價值觀為“成就偉大，需奉獻精神”。

2.讀中活動（While-reading）

在這個環節，教師依托語境分析、體裁分析、篇章模式分析和銜接與連貫理論，幫助學生正確劃分段落，找出每段的中心句或概括每部分大意，在此基礎上進一步梳理全文結構，提煉文本特征，幫助學生形成閱讀長篇文章的恰當的閱讀策略和文體意識、精確把握文本脈絡的篇章意識，完成從自我閱讀、自我思考到自我感悟的培養自主閱讀能力的過程。

筆者在Skimming中，設置兩個任務：① What is the main idea of this passage？（The three questions may help you： Who is responsible for protecting chimps？ What animal is studied in this paper？ When did Jane Goodall reach Gombe？）在這個任務中，筆者利用語境分析，用3個問題引出本文的人物、時間和事件，學生可自行歸納出主旨大意，既解決了問題，又降低了難度，消除了學生的畏難情緒，使學生產生繼續往下讀的自信心，為培養自主閱讀能力提供情感支撐。② Read the text and match the main idea of each paragraph.這個任務的匹配項都是來自課文每一段的主題句，每一個主題句基本都是在段首。通過這個任務，教師無形中向學生滲透了篇章的模式——段落圍繞主題句展開，引導學生自主感知篇章模式。

總體上，這兩個任務的設置，運用了自上而下的閱讀模式，先整體感知語篇，再處理細節部分。

接下來的 Careful-reading環節中，教師根據銜接與連貫理論，要求學生找出第一段里的連接詞“first、then”，讓學生自己感知觀測猩猩一家一天日常活動的枯燥、煩瑣與繁重，而 Jane卻幾十年如一日地重復著，從而培養學生的閱讀思維和行文邏輯。接下來，段落任務的設置遵循類似的原則，訓練學生的閱讀方式，鞏固學生的閱讀習慣。

3.讀后活動（Post-reading）

在這個環節，筆者提出兩個問題：本文是什么文體？作者寫作意圖是什么？此舉進一步借助體裁分析和銜接與連貫理論，使學生能更好地自主體會體裁與篇章模式之間的關系，更深入理解文本的主旨與作者的寫作意圖。

以上所有的課內閱讀活動都采取小組競賽方式，回答正確的個人得分計入小組總分，一周統計一次，每次確定一個小組為團體第一名，頒給獲勝小組組員合適貼心的小禮物。這種激勵制度會激發學生的學習熱情，促進小組合作探究順利開展。

學生在課內閱讀的訓練之后，逐漸學會了自主閱讀，并運用于課外的閱讀中，不但達到了課標的要求，而且有利于終身閱讀和學習。

運用語篇分析理論之后，學生不再需要教師指導和講解，從先前的被動學習轉變為獨立自主地主動學習，從而實現了英語閱讀課的教學目標：自主閱讀。整體而言，幫助學生找到合適的閱讀方法不僅能夠提高學生的學習效率和閱讀能力，培養學生自主閱讀意識和正確的閱讀習慣，還能夠將其培養成高效獨立的閱讀者。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]宗兆宏. 國外閱讀策略培訓方法研究現狀述評[J].中小學英語教學與研究，2012（6）.

[4]雷蘭川.高中英語長篇閱讀教學方法探析 [J].中小學英語教學與研究，2015（7）.

[5]楊津秀，蔡斌.培養初中生英語自主閱讀能力的研究[J].中小學英語教學與研究，2015（6）.

[6]張獻臣.加強語言語篇教學，提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2005（6）.

[7]林祥忠. 高中英語任務型教學探究[J]. 中學生英語（教師版）， 2011（7）.

（責任編輯 周侯辰）