把握學情，增強教學針對性

劉梅香

[摘 要]教學《觀刈麥》，以預習案為載體，引導學生明晰通過預習自己能夠學會哪些，寫出自己的疑難問題，開展以預習案為學情依據的閱讀教學。以學生提出的問題作為教學的基點，優化教學內容和設計，以幫助學生解決疑難為目標，改變學生被動接受的學習方式，讓學生自學質疑，合作解疑，在互問互學中激發學生的思維，讓每一節課都成為基于學生學習需求的真正高效的課。

[關鍵詞]預習案；自學質疑；合作解疑

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16001302

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見，具有質疑能力是學生應該達到的一項學習目標。通過調研，筆者發現在語文課堂上忽視培養學生質疑能力的現象還相當普遍，學生早已習慣于“教師問—學生答”的課堂模式或者教師“一言堂”“滿堂灌”，學生成了記筆記、做練習的“知識容器”，唯獨不善于提問，一節課中教師滔滔不絕、無的放矢，學生昏昏欲睡。為改變這種現狀，進一步提高教育教學質量，筆者一直提倡在語文閱讀課上，教師要有的放矢，做到“講”學生之所“需”，“解”學生之所“疑”，下面以《觀刈麥》為例談談做法。

一、教材簡析

《觀刈麥》是人教版九年級上冊的一首敘事詩，選取典型人物來表現主題、由“觀”到“感”的清晰結構、卒章顯志的寫法，都是本詩的鮮明特質。立足本詩的學習，引領學生理解這些寫作方面的知識，進而運用到自己的作文中來；同時理解作者不僅同情勞動人民，而且富有“兼濟天下”的博大胸懷。

二、教法實施

（一）自學質疑，把脈學情

在充分備課的基礎上，筆者設計了預習案，引導學生寫出自學能夠學會的內容，以及自學中不能解決的疑難，班里共39名學生，提問64人次。

1.本詩所表達的主旨是什么？（33人問）

2.本詩的寫作背景是什么？（15人問）

3.詩人為什么要寫這首詩？（5人問）

4.“足蒸暑土氣，背灼炎天光”表達了詩人怎樣的思想感情？（4人問）

5.本詩分為哪幾個部分？（3人問）

6.“悲”的原因是什么？（2人問）

7.“今我何功德，曾不事農桑”的意思是什么？（2人問）

筆者對學生的疑問進行了梳理歸納，以學生的疑問作為教學的起點，確定了以下教學內容和思路。

（二）合作解疑，有的放矢

1.讀通詩歌

安排3個學生到本組展區展示字音、字形，其他學生補充、糾錯或質疑。在這一環節中，發現“左臂懸敝筐”的“敝”字書寫出錯率較高，容易把中間“一豎”誤寫成“兩豎”。讀音上出錯率高的是“聞者為悲傷”的“為”，經過查閱《古漢語常用字字典》（1991年商務印書館出版）可知“為悲傷”：為，介詞，表示行為的對象，如為人民服務。“為”在讀二聲時，共8個義項，其中第5個義項為“介詞，被”，如“為人所嗤笑”，“為……所……”結構。經過查閱、比較，可知“為悲傷”中的“為”應讀wèi。

2.理解詩歌

因為注解詳細，學生理解詩歌意思幾乎沒有什么困難，教學主要引導學生理清本詩的結構層次，于是筆者從幫助學生解決第5個問題入手，這樣一番引導：作者“觀”到了什么？學生瀏覽全詩后，很快找到作者“觀”到了“景”和“人”。那么結尾“今我何功德……盡日不能忘”還是寫作者所看到的嗎？學生回答：“這幾句是抒發作者的感受。”這樣一番啟發后，學生明白了本詩的結構：由“觀”到“感”，“觀”是“感”的基礎，“感”是對“觀”的深化。

筆者進一步引導：作者在什么時間、什么自然背景下觀刈麥？（板書“景：南風、小麥”）作者看到了誰在刈麥？（丁壯）是他一個人在忙碌嗎？（還有“婦姑、童稚”）讓學生明白第一個勞動場景是全家出動收割麥子。這里重點通過朗讀體會“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長”所表達的意思和情感，反復讀，讓學生談讀中的感受，這樣學生就會抓住“蒸”“灼”“盡”“惜”等字，體會農民勞動的艱辛和作者對勞動人民的同情，教師還出示了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的詩句，兩者異曲同工，都表現了勞動者的矛盾心理。由此師生共同解決了學生自學時提出的第4個疑難。

比這更可憐的是“貧婦拾麥”的場景，人們為她感到悲傷，是因為“家田輸稅盡，拾此充饑腸”。至此，幫助學生解決了第6個問題，兩者相比，后者傾注了作者更多的心血。作者有感而發：“今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”找3個學生分別解釋這六句詩的意思，師生互助解決了自學中學生提出的第7個疑難。在學生充分理解詩意的基礎上，讓學生發表自己的見解：這六句詩運用議論抒情的表達方式，集中抒發了作者怎樣的思想感情？有的學生說表達了作者對勞動人民的同情，有的說作者為自己不勞動卻年底有余糧而愧疚，有的說委婉地批評了當時繁重的賦稅制度。經過師生的深度交流，學生理解了本詩的主旨，解決了他們提出的第1個問題。

3.讀懂作者

由“吏祿”一詞，引出寫作背景及作者介紹，這是元和二年（807年），白居易任陜西省西安市周至縣縣尉時所寫的一首詩。當時作者主管當地治安和催租，有更多機會體察勞動人民的生存狀態，身為九品官吏，他把自己和農民對比，深感愧疚，他關心民生疾苦，曾在《新制布裘》中大聲疾呼“安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩暖皆如我，天下無寒人”，曾在《新制綾襖成，感而有詠》中吟道“百姓多寒無可救，一身獨暖亦何情！”這充分表現了白居易當時作為一個進步知識分子“兼濟天下”的博大胸懷，他以詩歌為手段，把政治弊病、人民疾苦反映給統治者，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。由此幫助學生解答了第2個和第3個問題。

4.盤點收獲

這一環節主要是通過引導學生梳理總結本節課的學習收獲來完成的。學生陳曦說：“我的收獲是學會了本詩清晰的結構安排，以后可以用到自己的作文中來。”學生常曉亞說：“我學會了品析詩歌要抓住關鍵字，比如本詩的詩眼‘愧字。”學生周心依說：“我感受到勞動人民生活的艱辛，以后我們應珍惜糧食，俗話說‘一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱。”說到此，筆者肯定了該生真實而獨特的感受，并由此啟發大家：“珍惜現在的幸福時光吧！我們黨和政府始終關心人民生活，從2006年1月1日起，政府免收農業稅，農民還可以領取種糧補貼；2007年在全國農村義務教育階段實現了免交學雜費的目標，切實減輕了學生家長的負擔。我們應該時刻懷著感恩的心，用優異的成績回報國家，長大后把我們的祖國建設得更繁榮、更富強。”這樣引導學生既尊重了作品主題，又水到渠成地對學生進行了識福、惜福、感恩教育。

正是通過學生自學質疑，教師掌握了學情，課堂上才做到了“教”學生之所“需”，“解”學生之所“疑”，增強了教學的針對性、實效性，大大提高了語文閱讀教學的質量。

（責任編輯 陳劍平）