新高考英語概要寫作教學探究

金海燕

[摘 要]概要寫作是浙江省新高考英語科目的新增題型，要求對所讀過的文章簡要概括，寫出文章的中心大意。概要寫作的基本步驟為：細讀原文，抓住主旨；列出要點，把控結構；草擬初稿，快速成文；修改潤色，形成正稿。教師要引導學生注意積累常見的同義短語和句型轉換，掌握并熟練運用所學單詞、短語和句型，適度進行專題練習。

[關鍵詞]英語；高考；概要寫作；教學策略

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16004303

浙江省新高考英語科目的寫作部分除了應用文寫作之外，增加了讀后續寫或概要寫作的新題型。這對于學生的閱讀理解能力、概括表達能力和邏輯思維能力都提出了更高的要求，也對廣大英語教師如何進行有效的寫作教學以提高學生的寫作能力提出了新的挑戰。

一、概要寫作的說明和要求

2016年普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明中對于概要寫作的說明如下：要求學生閱讀一篇詞數在350以內的短文，根據其內容寫一篇60詞左右的內容概要。這一題型主要考查學生概括文章主旨大意和準確獲取關鍵詞的能力，同時考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結構的把握能力。

新高考的概要寫作是寫全文概要，不是寫某一部分的概要，也不是就某些問題寫出要點。閱卷時主要考慮以下內容：1.對原文要點的理解和呈現情況。2.應用語法結構和詞匯的準確性。3.上下文的連貫性。4.對各要點表達的獨立性情況。

針對上述要求，教師應該樹立讀寫結合的教學理念，重視學生深層閱讀能力的培養，發展學生的思維能力，圍繞教學目標設計合理有效的教學活動，切實提高學生的綜合語言運用能力。

本文將結合地區高中英語課堂教學研討會上嚴州中學鄭珊老師的一節公開課，從確定教學目標、設計教學內容、組織教學活動環節等方面，分析如何有效地開展概要寫作課堂教學。

二、教學實例

該節課的教材為一篇360詞的議論文：“Tiger” Parenting。主要內容為由華裔媽媽蔡美兒對兩個女兒所采取的教育方式所引發的一個討論：很多西方的父母親認為她的教育方式太過苛刻，會不利于孩子未來的成就和身心健康；而虎媽蔡美兒認為只有通過嚴厲的教育不斷鞭策孩子向前，他們才能為未來的成功做好準備，從而提高他們的自信、自尊和幸福感。主要教學目標為：學生能夠找出每個部分的大意并加以歸納提煉，能夠組合每部分的大意寫出整篇文章的概要，能夠思考分析并形成自己對這個話題的觀點和看法。

Step 1. Lead-in

課堂開始，授課教師給學生呈現一幅圖片，導入話題，與學生互動交流。

Q1： Have you ever heard the story of tiger mother？ Look at the picture of Amy Chua and her two daughters. Can you guess why Chua is called the tiger mother？

Q2： What about your parents？Do they always have high expectations on you？

Q3： Should parents push their kids hard？ Today we have an issue open for discussion.

[設計意圖] 教師通過導入話題，交流學生個人生活實際，比較虎媽的教育方式，激發學生對于話題探討的興趣。

Step 2.Reading

1.教師首先讓學生快速瀏覽全文，找出文章的論題（issue for discussion）， 并能利用supporting sentences 進行分析，提煉主題句。

Q： What rules does Chua have for her daughters？ Can you give me some examples？

T： Try to describe the tiger mothers parenting style in one sentence.

收集學生對于虎媽教育方式的評價，達成如下觀點：Amy Chua is extremely strict with her kids， pushing...

2.教師引導學生接著仔細閱讀，找出其中的一個論點（argument），并找到支持該論點的supporting details，以便更好地理解原文。

Q1： What do western parents think of her way？

Q2： What possible negative effects do they think may have？ Find more supporting sentences.

Q3： Can parents make sure of their childrens success in the future？

Q4： What worse effects may they have on their childrens mental health？

教師啟發學生從兩個方面對這一論點進行分析，由此歸納出這一論點： Western parents are worried that strict parenting is not beneficial to kids future success and mental health.

3.教師通過提問繼續引領學生閱讀， 找出虎媽的反駁觀點（counter-argument），尋找支撐句說明虎媽的立場。

Q1： Amy Chua holds a firm and clear position on this issue. What is one of the worst things you can do for your kids self-respect in her opinion？

Q2： What does she think of building her kids confidence？

Q3： Whats her understanding of the best way to help her kids？

對于原文中分散的要點通過表格呈現其因果邏輯關系，這樣學生更容易找到各信息點之間主線的依附。

cause →effect—cause →effect

learning non-stopexcellencehappiness

trying constantly→progress/growth→confidence

practicing hardself-respect

教師進一步引導學生歸納得出虎媽的主要觀點：Pushing the children to keep on... is... for their...， which... their future happiness， confidence and so on.

[設計意圖] 教師通過問題鏈的精心設計，可以使學生順暢地實現對文本的整體感知和整體把握，從而使課堂環節條理清楚，邏輯通順，有助于提高閱讀教學的效率。（唐明霞，2016）學生通過細讀，獲取了文章的主要內容，關注了文中的關鍵詞和語言特點，這對后續的寫作起著至關重要的作用。

Step 3. Analyzing

在學生完成文本閱讀之后，教師引導學生對文章結構進一步加以思考分析，對每個部分的具體信息進行概括，再用合適的語言表述每一部分的主旨大意。

T： Go through the passage all over again and put them into several parts. Try to summarize the main idea of each part in one sentence.

在學生寫好文章三個部分的主旨大意之后，教師組織學生對所寫句子進行分組討論并修改提煉。

Structure and main idea

Para.1 Issue：Amy is very strict with her kids， pushing...

Para.2 Argument：Some western parents are worried that strict parenting is not beneficial to... in the long run.

Para.3&4 Counter-argument： Amy believes pushing the children to... is... for their...， leading to...

[設計意圖] 在這一環節中學生重點理解篇章結構和段落大意，列出原文的提綱。要求學生不照搬文章中的原句來進行毫無意義的堆砌拼湊，學會準確地概括和整理每個部分最重要的信息。

Step 4. Writing

完成這篇文章的閱讀和分析之后，教師要求學生以段落大意為依據寫出文章的概要。

T： Combine the main idea of each part to write a summary of the whole passage.

以下是一位學生的初稿：

Amy is very strict with her kids， pushing them to practice hard and non-stop. Some western parents are worried that her parenting is not beneficial to her childrens mental health in the long run. Amy believes pushing the children to work hard is good for their future， leading to their confidence， happiness and self-respect.

[設計意圖] 教師在框架結構和語言鋪墊方面進行了充分引導之后，使學生在寫作時對語言、內容及結構已經了然于胸。（錢虹燕，2016）學生能夠利用段落大意要點框架順利寫出初稿。

Step 5. Improving

教師在學生完成初稿之后，利用PPT呈現概要寫作的要求，然后再次組織學生分組討論，互相交換文章，對照要求進行修改。

T： Please pay attention to the following requirements：

Itemscriteria

structurebe well organized， containing all the points

content be well connected， logical， reasonable

languagecoherent， accurate， various

hand-writingbeautiful， neat， clear

other rulesno more than 60 words

教師指導學生靈活運用多樣化句式以增加文采，同時注意把握各要點或句子間的邏輯關系，從而找到恰當的連接詞，使不同句子之間建立起有機聯系。（張強，邱筠，2016）

教師最后呈現一篇學生修改之后的文章：

“Tiger Mother” Amy Chua is extremely strict with her kids， pushing them to pursue excellence. However， Western parents are worried that such parenting is not beneficial to their future success and mental health. While Amy believes that only by pushing kids to practice non-stop， can they prepare themselves for their future achievements and thus gain confidence， happiness and self-respect.

[設計意圖] 教師利用寫作要求引導學生反思并改進初稿，有助于培養學生正確的評價意識和能力，更能激發學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心。

三、思考與啟示

概要寫作就是對所讀過的文章簡要概括，寫出文章的中心大意。實際上對此我們并不陌生，在平時的英語教學中，教師經常讓學生逐段概括段落大意或者復述課文。但是，學生們在實際寫作中經常會因為理解不到位而導致歸納大意有偏差，或因為不能對原文的詞匯進行合理轉換而抄襲原句，或不注重句型結構和連接詞的使用而使上下文之間缺少連貫性，導致邏輯不嚴密。

鄭老師所執教的這節概要寫作課充分體現了讀寫結合的教學理念，既訓練了學生的語言能力，又發展了學生的思維能力。從中我們可以得出概要寫作的基本步驟：

1.細讀原文，抓住主旨。仔細閱讀短文，掌握文章主旨和結構，明確各段的大意。

2.列出要點，把控結構。分析原文的內容和結構，將內容分項扼要表述并注意在結構上的順序。在此基礎上選出與文章主題密切相關的部分。

3.草擬初稿，快速成文。概要應包括原文中的主要事實，略去不必要的細節，安排好篇幅比例。

4.修改潤色，形成正稿。巧妙地做一些同義詞替換，靈活選用多樣化句式，注意要點之間的銜接。計算詞數，看是否符合規定的要求。注意規范書寫，字跡工整，卷面整潔。

英語的寫作從整體來說是一個立體的工程，涉及語言、內容、思維、觀點、情感等多方面。（姚旭輝，等，2013）寫作能力的提高非一蹴而就，但是學生寫作水平的提高離不開教師正確的指導和有的放矢的訓練。因此，在平時的教學中，教師要積極引導學生注意以下兩個方面。

首先，積累常見的同義短語和句型轉換，掌握并熟練運用所學單詞、短語和句型。寫作技巧再好，如果沒有相應的基礎詞匯和句法知識，也很難寫出上乘之作。因此要在基礎詞匯和句法知識上下功夫，以不變應萬變。

其次，進行適度的專題練習。有計劃地進行適度練習，多關注往年的高考閱讀文章，進行結構分析和主旨概括訓練。可按文體和題材，分類訓練篇章結構的布局，掌握各種文體的寫作特點和框架，增強對文章上下文連貫性的把握。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐明霞.高中英語閱讀教學中問題鏈的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016（9）.

[2]錢虹燕.問題鏈在高中英語寫作課堂中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2016（10）.

[3]張強，邱筠.高中生英語書面表達的非差錯性問題及改進策略[J].中小學外語教學（中學篇），2016（7）.

[4]姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

（責任編輯 周侯辰）