有效互動在中學語文教學中的實施

彭春艷

[摘 要]在中學語文教學中，師生互動在課堂中占據著非常重要的地位，承載著豐富多彩的教學內容。中學語文課堂教學的有效進行需要依靠師生之間的互動和交流，提高學生學習語文的熱情和動力。開展有效互動，教師要搭建任務探究型教學平臺，精心規劃課堂的互動預設，突出學生的主體地位。

[關鍵詞]有效課堂；互動教學；中學語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0020-01

有效課堂教學互動，其受眾與作用對象主要是師生和教材之間、教師和學生之間以及學生和學生之間。這種互動教學是建立在師生平等以及學生主體的基礎上，通過教師的教與學生的學形成有效的互動，從而讓學生在教學過程中真正參與學習，充分體現其在學習中的主體地位。追根究底，互動式教學模式是指教育活動參與者之間的信息即時交流，在師生之間形成教師傳道授業解惑，而學生學道解疑的動態平衡關系，在整個過程中貫穿以學生為本的新型教育理念。

當下，在新課程理念的指引下，中學語文教學也有了很大的變革。教師與學生在互動中拉近了距離，語文課堂不再是枯燥、無味，教師滿嘴“之乎者也”，而是盈滿了師生的歡聲笑語，抑或是學生為問題的不同答案而討論不休的生動面孔。但同時，我們也不能忽視課堂活躍表面下仍然隱藏著的許多問題，比如提問形式單調、簡單反復的小組討論，這些效率低下的師生互動不能有效地構建高效的語文課堂。下面筆者結合教學實踐提供幾種高效率的互動教學途徑。

一、搭建任務探究型教學平臺

如果說師生地位平等是互動型課堂教學的前提，那么任務探究就是互動型課堂構建不可缺少的平臺基礎。互動探究型課堂教學能滿足學生交流和提出自己疑惑的需要，并在不斷尋找解決方案的過程中挖掘學生的潛能。例如在教學李白的《蜀道難》時，為了讓學生更好地體會文中所包含的思想感情以及李白的創作風格，可以采用任務探究的教學模式，由教師提出基本問題，學生在閱讀詩篇之后，采用小組討論的形式，對問題進行解答，然后提出新的問題，組織全班討論。借助于自我思考與集體討論，讓學生在交流中收獲知識。互動探究的教學原則是在教學的過程中以人為本，教師和學生都是作為實現整個教學目標的統一體而存在的，在教學中要平衡好“教”和“學”的任何一方，不能顧此失彼，而應整合好兩方進行互動。開展課堂任務探究型教學能夠很好地實現教與學的有效互動與探究。

二、精心規劃課堂的互動預設

在教授一節語文課之前，教師應提前做好精心的預設，有利于避免在現實的課堂教學中出現虛假互動等尷尬的現象。互動預設不光需要結合教學目標來準備課堂內容，還要結合課本的具體內容以及學生切身的知識需求，提前計劃在課堂上要如何進行互動才能更引人入勝，并且還要考慮應該在哪個時間段進行互動，其中最重要的一點是互動模式的選擇。現在的語文教學中，最常用的互動預設環節是在課前進行詩文背誦，讓學生更好地掌握知識，教師則采取提問的方式對學生的學習效果進行檢查，通過這種方式使學生參與到課堂的預設環節，提升課堂教學效率。具體操作是根據課堂的多變性以及學生個體的差異性設計互動內容與形式，從而確保互動教學生成的科學性及有效性。

三、突出學生的主體地位

無論是語文還是其他學科的教學，都要堅持讓學生做課堂的主角，從而更好地激發學生學習的熱情。我們可以通過構建互動探究型的語文課堂，根據教學內容給予學生一定的提示和引導，之后通過小組討論交流意見。例如在教學《記念劉和珍君》時，考慮到文章的篇幅較長，作者的表述方式難懂，可對作者的思想感情以及重點內容設置針對性的問題，教師給予適當的提示與引導，以小組的形式進行學習，或者讓學生自主查找資料加深理解來自發地、有針對性地完成學習。這種方式增進了師生之間的交往，教師不再單純是學生的老師，而是作為一位有知識的長者、朋友來輔助學生學習，建立融洽、和諧的師生關系，更重要的是這種互動教學非常有利于消除學生內心覺得師生有別以及害怕教師的情緒，提高了學生對教師的信任。

通過聆聽學生的想法和心聲，開展互動教學讓學生在與教師相處的一點一滴中感受中華文化滋潤心田和潤物細無聲的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宣迪淼.如何構建語文課堂教學的有效互動平臺[J].延邊教育學院學報，2008（3）.

[2] 周化勝.中學語文互動探究型課堂教學初探[J].文學教育，2012（17）.

[3] 嚴杰.中學語文課堂互動教學的有效策略探討[J].科技縱橫，2011（3）.

（責任編輯 陳劍平）