淺談分層教學在小學數學教學中的應用策略

吳曰民

摘 要：分層教學法在小學數學教學中的應用，能夠為教學效果的提升帶來重要支持。主要闡述小學數學教學中分層教學法的具體應用，希望能為教學工作者提供理論參考。

關鍵詞：分層教學；小學數學；應用

在素質教育的背景下，小學數學教育不僅傳授學生豐富的數學知識，同時培養學生綜合能力的發展，使學生積極向上，健康成長。現如今越來越關注學生的個性化成長，在小學數學教學中實施分層教學法，真正突出了教育以人為本的教學理念，有效地激發了學生數學學習的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性。

一、學生進行分層

有效教學的前提是掌握和研究學生。人是一種統一性與差異性共存的綜合體，在人生的成長過程中，社會環境、家庭環境以及遺傳因素等客觀因素都制約著人的發展，導致人與人之間存在著差異。所以，學生之間的數學水平存在差異，學習的能力也各自不同。將課程分為多個層次，給學生帶來了更加廣闊的選擇空間，教師通過將統一的教材和課程標準與不同層次學生的實際學習情況相結合，讓學生可以根據自己的學習愛好和實際水平，選擇適合自己的課程，這種做法充分尊重了學生對愛好的選擇。教師通過對各個層次不同學生的學習反映，適當調整學習方法以及學習進度，同時教學方式也要隨著不同層次學生的實際情況來特別選擇。

二、教學知識進行分層

教學效果能否快速達到，還是要取決于學生對知識的接受能力。因此，需要小學數學教師對課堂講解知識進行分層。比如說，數學教師在講解“什么是面積”中“長方形和正方形面積”時，正方形面積公式可以表達成：S=a×a；對于長方形的面積計算，可以在此基礎上進行講解，面積公式如下：S=a×b。對于平行四邊形面積的講解，可以裁剪圖形，或者拼接圖形，從而將平行四邊形轉換成長方形或者正方形，平行四邊形的面積計算也由此得出。之后在講解“三角形和梯形面積”時，由于學生了解到圖形面積可以通過相應規則，向其他已知計算面積的圖形進行轉化，所以就會提升數學知識的學習信心，也就更容易理解和掌握數學知識。由此可知，分層教學可以幫助學生更加容易地接受知識。

三、練習進行分層

小學生剛剛接觸數學學科，所以數學教師有必要根據小學生對數學知識的掌握情況以及課堂教學情況進行分析，從而開展適當的鞏固練習。數學教師在鞏固練習的過程中，必須充分掌握全體學生的數學學習情況，從而確保練習難度和練習數量適當可行，能夠被學生所接受。如果是面對數學基礎較為薄弱、接受速度慢的學生，教師只需練習基礎性的習題即可；而面對學習能力和接受能力中等的學生，教師需要對試題類型進行變換，同時加入一些綜合性習題，加強對基礎知識的鞏固；如果面對能力較強的學生，需要開展拔高題或者開放性的試題練習，從而促進學生創新意識和發散意識的培養。

四、課后作業進行分層

作為數學教學的重要組成，數學作業有利于學生檢驗自身數學知識的掌握情況。以往的作業形式過于統一，內容也完全一樣，不利于提升學生的數學能力。如果作業過于困難，學困生很容易產生消極情緒，應付作業，失去數學學習信心。而作業過于簡單，優等生的收獲又較小，失去了作業的價值。因此，采取分層次的作業方式非常有必要。教師可以將作業分成兩個部分，分別是必做題和選做題，所有學生必須完成必做題，但是學困生可以根據自身能力去完成選做題，優等生必須完成選做題。必做題有利于學困生鞏固數學基本知識和概念，難度較低；而選做題增加了作業難度，主要是鍛煉學生的發散性思維。此種作業形式，可以有效提升學生完成作業的積極性和主動性。

五、評價進行分層

教師對學生的評價，一方面需要關注學生學習成績，另一方面則要看見學生的進步情況以及學生的潛能，盡可能地發現學生的閃光點，使學生正確認識自己，在學習中提升自信心。因此，在小學數學分層教學中，教師必須承認學生之間的個性化差異，針對不同學生采取分層的評價方式，給予不同的評價內容。只有肯定學生的點滴進步，及時鼓勵和表揚學生，使學生感受到教師的關心，才能促進學生全面發展，真正實現素質教育的目標。

總而言之，傳統的應試教育必須要進行改革和創新，學生只有真正參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而小學數學開展分層教學模式，充分體現了“因人而異、因材施教”的教學理念，有效激發了學生的學習欲望，培養了良好的思考能力和創新能力，使學生在學習過程中養成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊淑莉.淺談小學數學教學中分層教學的應用[J].華章，2013（3）.

[2]王華.淺談如何在小學數學教學中應用分層學習法[J].東方青年（教師），2013（10）.