農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)“三法”

楊秋淦

【摘要】本文論述作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的重要尺度，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑，教會(huì)學(xué)生習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。六年級(jí)習(xí)作教學(xué)初步探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分類積累材料，并注重閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，注重留心觀察周圍事物的方法指導(dǎo)，注重習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)修改的指導(dǎo)，確保習(xí)作言之有物、言之有理、言之有節(jié)，讓作文為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活錦上添花。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 六年級(jí)

作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0053-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心，要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。但農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)突出的問題是不善于表述。以那樓鎮(zhèn)中心校為例，學(xué)生閱讀量非常少，不少同學(xué)除了課本外沒有閱讀過其他課外書，閱讀面窄、語言積累少，再加上有的教師沒有注重引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，做到讀寫結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文語言貧乏，內(nèi)容空洞無物，不知如何表達(dá)真情實(shí)感。大多數(shù)學(xué)生缺乏寫作自信，總覺得別人的東西都是好的，平時(shí)不抄襲就擔(dān)心作文得重寫，不敢寫自己的真實(shí)經(jīng)歷。為此，筆者初步探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，分類積累材料，注重指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物的方法，注重習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)修改的指導(dǎo)，確保習(xí)作言之有物、言之有理、言之有節(jié)，養(yǎng)成樂學(xué)、愿寫、樂寫的習(xí)慣，讓作文不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

一、引導(dǎo)分類積累素材，確保習(xí)作言之有物

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”量的積累到達(dá)一定程度才能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。語文教材的課后練習(xí)題中常常出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等要求，其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后內(nèi)化成自己的寫作素材。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不是由教師來指定閱讀材料。課外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，多讀書、讀好書，摘抄書中的優(yōu)美詞句、段，以此加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，要求學(xué)生分類積累，批注自己的理解，提高寫作的靈活性。

（一）課內(nèi)積累材料的指導(dǎo)

在景物類課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫方法和素材的積累。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，學(xué)生合作探究匯報(bào)索溪峪的山、水以及山上的野物、游人如何“野”之后，教師適時(shí)提問點(diǎn)撥學(xué)生積累、運(yùn)用語句。

師：索溪峪好美，你有摘抄優(yōu)美語句的沖動(dòng)吧？你喜歡摘抄哪一句或哪一段？

生1：我喜歡摘抄的優(yōu)美語句是：“索溪峪的水是野的……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

師：為什么呢？

生2：先總寫水是野的，再運(yùn)用排比、擬人、比喻的修辭手法，具體描寫索溪如何調(diào)皮，好生動(dòng)。

師：摘抄后，你想如何運(yùn)用？

生3：我們家鄉(xiāng)有很多山，又有一條小溪，下大雨時(shí)可以描寫溪水的流動(dòng)……

在人物描寫類文章教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)等描寫的積累。如教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的善良品質(zhì)之后，引導(dǎo)學(xué)生積累語句。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文你想積累哪方面的作文素材呢？

生1：我想積累關(guān)于心理描寫的素材。

師：你想摘抄哪一段心理活動(dòng)呢？

生2：課文的第二自然段，“桑娜沉思：丈夫不顧……沒什么可抱怨的”。

師：你想如何運(yùn)用到作文中？

生3：我可以通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，從側(cè)面稱贊我爸爸、媽媽勤勞的品質(zhì)。

師：你能舉個(gè)例子說說嗎？

生4：我在陽臺(tái)收了全家人的衣服，在幫爸爸媽媽折疊衣服時(shí)想：砍甘蔗的季節(jié)到了，爸爸媽媽起早摸黑開著拖拉機(jī)去地里砍甘蔗、運(yùn)甘蔗，好辛苦！

（二）課外作文素材積累的指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生喜歡閱讀童話故事書，卻不喜歡摘抄的現(xiàn)象，筆者通過公開表揚(yáng)勤于歸類摘錄的同學(xué)，提高學(xué)生摘抄精彩句段的積極性。例如黃XX同學(xué)閱讀了《白雪公主》這篇童話時(shí)摘抄句子“她長(zhǎng)得水靈靈的……她的皮膚像……又透著血一樣的紅潤(rùn)……”，并批注“水靈靈、透著血的紅潤(rùn)”寫得真生動(dòng)。黃XX同學(xué)把這段抄錄歸到人物個(gè)性描寫類中。筆者指導(dǎo)學(xué)生積累好文佳句后，每雙周安排一節(jié)課開展讀書交流會(huì)，選用好的素材在班級(jí)《作文園地》內(nèi)更新、拍照存檔，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的材料，提高學(xué)生積累的興趣與自覺性。

二、指導(dǎo)留心觀察周圍事物的方法，確保習(xí)作言之有理

每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)歷，授之以關(guān)愛，得之于幫助。筆者提倡學(xué)生留心觀察家庭、學(xué)校、社會(huì)及大自然里發(fā)生的事情，無論大小，只要以感恩親情、友情，感恩生活的美好，感恩大自然的賞賜，用善意的心態(tài)去仔細(xì)觀察身邊最熟悉的人或事，這樣容易發(fā)現(xiàn)事情或人的積極因素，做到說真話、吐真情，發(fā)出心底的本能呼喚，寫出來的文章內(nèi)容充實(shí)，既鍛煉文字的敘述能力，也培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力，既提高文學(xué)素養(yǎng)，也能潛移默化地樹立正確的人生觀，有利身心的健康成長(zhǎng)。教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。如在萬物生長(zhǎng)的春季，筆者組織本班學(xué)生到學(xué)校附近的山上春游，學(xué)生身在其中，深深體會(huì)大自然的美。觀察春景時(shí)，筆者打開錄音機(jī)，播放輕松的音樂，組織學(xué)生坐在草坪上撫摸小草，或是閉著眼睛嗅一嗅花香，感受春天的生機(jī)勃發(fā)。筆者提問道：“猜一猜可能聞到了幾種花香？”接著讓學(xué)生站起來張開雙臂，感覺清風(fēng)與身體的接觸，再讓學(xué)生以小組自由組合的形式，選擇周圍自己最喜歡的一兩種動(dòng)植物仔細(xì)觀察欣賞。以下是觀察桃花的小組成員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的描繪。

生1：哇，我剛才閉眼時(shí)就聞到花香了，原來這里有一棵桃樹開花了。桃花多極了，紅艷艷的，就像一把紅色的大花傘。

生2：桃花真美，一朵緊挨著一朵，把枝條掛滿了。有的桃花只有一層花瓣，有的有三四層花瓣，風(fēng)一吹來，感覺花朵在翩翩起舞。

生3：好多小蜜蜂！你們看，花的中間停留著一只小蜜蜂！小蜜蜂一定是聞著花香趕過來采蜜呢。花謝后，桃樹上一定掛滿桃子，我想到碩果累累的樣子就要流口水了。

師：同學(xué)們要像這個(gè)小組的同學(xué)一樣，先仔細(xì)觀察桃花，再把看到的、聞到的、聽到的以及想到的具體說出來，寫出來的作文更加真實(shí)、具體、生動(dòng)、傳神。

師：下面同學(xué)們自由活動(dòng)，注意關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩人物的心理活動(dòng)。

學(xué)生自由活動(dòng)，有的同學(xué)忙著拍照，也有的放風(fēng)箏，還有的做老鷹捉小雞的游戲。這樣的情景激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來。春游結(jié)束，筆者布置了《記一次春游》的作文訓(xùn)練，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，寫出了高質(zhì)量的作文。

三、師生合作修改習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)，確保習(xí)作言之有節(jié)

人們常說“文章有法，文無定法”。而在小學(xué)階段，應(yīng)更多注重“文章有法”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握作文框架去構(gòu)思，寫出相對(duì)完整的習(xí)作。如記敘文的結(jié)構(gòu)，一般有開頭、事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)尾三個(gè)大部分。六年級(jí)學(xué)生一般掌握了作文開頭的方法，但寫得不理想的多是事情的經(jīng)過，也就是習(xí)作的主體部分。主要問題是寫事情發(fā)生的經(jīng)過不完整，語言表達(dá)的跳躍性太強(qiáng)，語言文字前后不連貫，詞不達(dá)意等，這些現(xiàn)象在習(xí)作測(cè)試中尤為突出。針對(duì)這些毛病，教師要在大量積累和比較熟練描寫方法的基礎(chǔ)上重點(diǎn)糾正，使學(xué)生懂得不僅文章的開頭如“鳳頭”，還要使事情發(fā)生的經(jīng)過（正文）如“豬身”那樣豐滿，結(jié)尾如“豹尾”，成為一篇佳作。

作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而不能唱獨(dú)角戲。教師充當(dāng)作文講評(píng)的組織者，把表演的舞臺(tái)還給學(xué)生，師生共同參與、各抒己見，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展示自我、發(fā)表觀點(diǎn)，接受不同意見。以最近一次作文訓(xùn)練為例，筆者讓學(xué)生們寫一篇《我的小伙伴》作文后，先讓學(xué)生在作文小組中自由交流，評(píng)一評(píng)、改一改，再進(jìn)行師生互動(dòng)。以下是評(píng)賞教學(xué)片段。

師：哪個(gè)小組先來與全班學(xué)生交流評(píng)議的情況？

生1（投影儀展示習(xí)作）：我們組選黃××寫的《熱情的她》進(jìn)行評(píng)議。

（生朗讀：有一天，天十分昏暗，外面正“嘩嘩”下著大雨。一個(gè)約七八歲的胖嘟嘟的小女孩正站在校警室門口皺著眉頭，不時(shí)跺著腳，焦急地四處張望，眼睛不時(shí)瞟著手表。）

師：你能說一說寫得好在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生1：作者運(yùn)用環(huán)境描寫，寫出天氣惡劣，為下文寫小伙伴的熱情作鋪墊。

師：對(duì)極了，描寫天氣起鋪墊作用。小組長(zhǎng)很厲害，評(píng)得到位。還有誰補(bǔ)充說說好在哪？

生2：小女孩的神態(tài)動(dòng)作描寫很具體。

師：對(duì)，作者寫出的神態(tài)動(dòng)作很逼真，看了文章容易使人產(chǎn)生同情、關(guān)愛之心。

生3：我們覺得另一段也寫得好。“我的小伙伴微笑著對(duì)小女孩說：別焦急，姐姐看見你胸前的學(xué)生證下面貼著你家的電話號(hào)碼，等會(huì)兒雨小了，我們就去老師辦公室打電話叫你家人來接。你看，現(xiàn)在馬路上沒有車輛來往，因?yàn)樘彀涤甏螅床灰娐窙r，為了安全，車輛不開了。”

師：誰能說一說好在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生4：通過語言描寫突出了文章重點(diǎn)，也就是小伙伴的熱情和善解人意的特點(diǎn)。

師：真棒，從這兩段文字可以看出黃××平時(shí)留心觀察周圍的人和事，或者是她親自經(jīng)歷過了，寫出的作文很樸實(shí)、生動(dòng)、具體，這篇習(xí)作可以推薦到學(xué)校校園廣播室，評(píng)委點(diǎn)評(píng)也很有水準(zhǔn)，能上電視當(dāng)小評(píng)委了。

師：在用詞或語句上，誰有什么建議嗎？

生5：文中寫小女孩眼睛不時(shí)瞟著手表，“瞟”的意思是斜著眼睛看，很不在乎的樣子，我覺得用“盯”字比較好，反應(yīng)了小女孩著急的心理。

師：平時(shí)喜歡閱讀的人就是厲害，用詞很準(zhǔn)確。

……

學(xué)生臺(tái)上、臺(tái)下互動(dòng)，氣氛非常活躍，接著采用“毛遂自薦”法朗讀自己作文中的精彩片段，讓學(xué)生們欣賞或評(píng)價(jià)，最后八分鐘，師生共同總結(jié)“寫人記事”類文章的寫法，總結(jié)作文規(guī)律。小組里互評(píng)改作文后，學(xué)生重新抄一遍，教師進(jìn)行最后一次批改。這樣評(píng)比，既鼓勵(lì)了全班學(xué)生寫作，又培養(yǎng)了作文新秀，極大地鼓動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情。

教師走進(jìn)學(xué)生的生活世界和心靈世界，細(xì)心體驗(yàn)，從而找到教給學(xué)生觀察體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，這樣才能在習(xí)作中有話可說，成為習(xí)作的主人。

（責(zé)編 楊 春）