議小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

肖其艷

摘要：小學(xué)語文的課堂教學(xué)要創(chuàng)新，教師必須首先改變老一套以知識為核心的觀念和行為，大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達到以教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生的主體地位。如：老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章主要內(nèi)容的領(lǐng)悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等，要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解。敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問，

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維

《課程標準》中強調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護學(xué)生的 “好奇心、求知欲”，點燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。那么，如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？以下是我的幾點看法：

一、教師要大膽更新教學(xué)理念，更要有創(chuàng)新意識。

小學(xué)語文的課堂教學(xué)要創(chuàng)新，教師必須首先改變老一套以知識為核心的觀念和行為，大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達到以教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生的主體地位。如：老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對的結(jié)論，把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗，對課文中人物的評價，對文章主要內(nèi)容的領(lǐng)悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等，要鼓勵他們敢于發(fā)表自己獨特的見解。敢于對老師所給的結(jié)論提出疑問，作為老師，我們要允許學(xué)生犯錯誤，承認學(xué)生智力的差異與不足。開放的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，這就要落實到教學(xué)過程當(dāng)中的每一細節(jié)，這就要設(shè)計出能真正體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為本的教案。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成富于創(chuàng)造性的人格

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)（幫助學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)，便于學(xué)生運用與遷移），自學(xué)的方法與技巧（注重培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫基本方法，能舉一反三，會篩選、歸納、運用、生成信息），自學(xué)的人格品質(zhì)（包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性、創(chuàng)造性）等方面，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)，進而學(xué)會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。

法國科學(xué)家貝爾納曾指出：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！苯處煈?yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師還應(yīng)努力給學(xué)生營造一個民主、和諧的創(chuàng)新空間，放手讓他們?nèi)L試、去發(fā)現(xiàn)、去探索。不論成功與失敗，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭肮膭?，及時幫助嘗試創(chuàng)新失敗了的學(xué)生找出失敗的原因，重新再嘗試，讓學(xué)生樹立“我能行”的自信心。

教學(xué)觀念的改變固然重要，但沒有教學(xué)模式、方法的更新，課堂教學(xué)效果同樣不會令人滿意。

三、善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

愛因斯坦曾說過：“真正有價值的東西并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！蓖苿尤瞬粩嗌钊氲劂@研，勇攀高峰的是持久而穩(wěn)固的興趣和熱情。學(xué)生穩(wěn)定的創(chuàng)新情感對其創(chuàng)新活動有著十分重要的意義，而語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學(xué)生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。

教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足兒童好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。同時，在師生共同的學(xué)習(xí)過程中，教師要多站在學(xué)生的立場去理解、尊重學(xué)生獨特的解讀，盡可能多地給學(xué)生以鼓勵和表揚，讓學(xué)生的個性在課堂上得到淋漓盡致的展示。這樣才能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

四、突出“主體”地位，激發(fā)求知熱情。

現(xiàn)代教育觀認為，在教學(xué)活動這一特殊的認識過程中，學(xué)生是認識的主體，只有尊重學(xué)生主體，喚醒學(xué)生的主體意識，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體功能。教師以操縱者、主宰者及真理擁有者自居，形成家長式、注入式的教學(xué)，學(xué)生少主動參與，多被動接受，這種定勢禁錮了學(xué)生的思維，泯滅了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個性。因此，要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能，必須改變這種教學(xué)狀態(tài)，要突出學(xué)生的主體地位，要充分尊重信任學(xué)生，努力營造一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“聽課”變成“做課”，讓學(xué)生去思索、去感受、去討論、去暢所欲言，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，思維處于積極興奮狀態(tài)，從而激發(fā)起求知的熱情，踴躍嘗試探索，在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘，創(chuàng)造力將得到最大的發(fā)揮。

總之，語文課堂教學(xué)中，教師的作用在于點燃學(xué)生創(chuàng)新的“火種”，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問，勇于在老師的“旁敲側(cè)擊”下獨辟蹊徑，敢于發(fā)表自己的不同見解的勇氣，只有這樣，我們的“樹人”工作才能適應(yīng)社會的發(fā)展?！笆舜蟆焙?，我們國家提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家，我們作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點，更應(yīng)該在平時的教學(xué)中