淺談戶外體育規則意識的培養

周敏

摘要：在幼兒園的一日生活中，處處都有規則。培養幼兒的規則意識，有利于幼兒對生活與學習中存在的各項規則規章制度有一個很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識，以便于他們更好地適應未來社會發展的需要。然而對于剛剛萌生規則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規則，在他們身上經常出現隨心所欲的現象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規則意識、養成遵守規則、自覺遵守規則及制定簡單規則的行為。

關鍵詞：大班幼兒；中班幼兒；戶外體育的規則意識；培養

規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。僅有規則知識是不夠的，更重要的是要遵守規則。正所謂：”無規矩，不成方圓”。幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個重要的踏板，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由萬千寵愛于一身的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體環境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中該怎么做。

在戶外活動進行時班級幼兒人數太多，老師太少管教的范圍有限，每次活動孩子排隊時總有嬉戲打鬧，不聽老師的口令，過于散漫。既不利于教師組織活動還會對幼兒自身的安全帶來很大的隱患。所以引導幼兒有規則意識并遵守必要的規則是幫助幼兒身心健康發展的前提條件。那在大班中班幼兒背景的前提下我們應該怎樣培養幼兒的規則意識呢？

一、場地的布置是否具有隱形的指導性

活動的開展離不開場地的布置和材料的使用，那場地的布置和材料的選擇與使用要怎樣才能對中班幼兒具有隱形的規則指導作用呢？首先：準備的材料在數量和種類上應該充分滿足幼兒的需要，同時擺放的位置也應該四散，避免在幼兒取拿時造成安全隱患；其次，場地的布置應該讓幼兒有一個方向性，如在哪里分散排隊、哪里是起點哪里是終點、從起點應該以什么樣的方式（曲線、直線、繞障礙等）到達終點等。

案列：進行《鯊魚來了》的游戲時，每個幼兒有一張自己的報紙，音樂開始所有扮演小烏龜的幼兒都要離開自己的家（報紙）出去自由活動，當教師扮演的鯊魚來了，小烏龜們則得迅速的跑回自己的家里藏好，不然就會被大鯊魚抓住吃掉。一開始我擔心孩子們會跑太遠，二來擔心他們會因為自由奔跑而碰撞到。但是結果沒有，活動順利的開展下來了，孩子們沒有人受傷也沒有人跑很遠去，因為他們怕跑遠了不能及時的回到家里而被大鯊魚吃掉，所以都圍著自己的家跑，也避免了相互碰撞。

二、游戲中教師手勢口令的正確使用

在活動中少不了教師的指導，面對小班孩子很多細致的語言才能使他們理解，但對于大班孩子們來說，有時一個簡單地動作和長編大論的講述要直觀有效很多。活動中手勢口令的使用必不可少。集合，變換隊形，收拾整理材料等這樣也能獲得更多游戲的時間。在使用口令手勢時我們要求動作在干凈利落的同時要給大部分孩子看到的時間，避免閃現。

案列：在《捕魚達人》的游戲中，幼兒熱身聽到分散踩點就立刻行動找到自己的位置開始活動身體，但聽到口哨聲和看到集合的手勢時就會立刻靠攏過來聽老師講解游戲規則，當老師發出排隊口令和做出按兩組隊列排隊的手勢時幼兒就立刻走到了起點線分兩列站好準備開始游戲，最后當老師吹口哨說收和做出男孩子女孩子分組排隊的手勢時孩子們立刻有意識將玩具收回后過來按男女分組排隊。

三、教師的及時糾錯與堅持遵守

規則需要長久的去遵守，但對于大班幼兒來說這談何容易，他們愛玩愛隨心所欲，不愿意被束縛。那唯一能幫助他們去遵守規則就是我們老師。我們會為了活動的順利開展和孩子們的安全游戲制定相應的規則，一旦這些規則被制定，那我們就應該嚴格要求孩子們去遵守，因為規則是自由活動的保障。

案列：今天觀察了中三班的一個幼兒游戲，集體活動一結束他就拿著自己選擇的器械材料跑到了攀爬架上玩兒，剛開始老師沒發現，待老師看見后則走過去提醒他現在不可以在攀爬架上玩兒，他看著老師選擇了離開攀爬架，待老師轉過頭準備離開時，他又重新回到了攀爬架上，老師看到給予了二次提醒。孩子還是繼續玩，老師再次提醒，在提醒無效的情況下，老師將目光轉移了，默許了這個孩子現在的行為。有幾個孩子看著這個孩子在攀爬架上玩兒也加入進去，老師則在沒給予任何的干涉。

從這個案列可以看出老師對孩子錯誤的行為有所糾正，但當孩子執意不遵守時老師并沒有堅持自己的規則，從這里看出老師在孩子的心中沒能樹立一個有準則的形象，對于孩子來說老師所說的規則不一定非得遵守，更有處于叛逆期的孩子是否會覺得打破抑或違反老師的規則，所以作為一個老師一旦你制訂了規則一定要堅持去遵守，如果不遵守一定會有一個相應的結果。如：短暫停止游戲，承認錯誤改正錯誤。

四、戶體活動本身的設計的吸引力

戶體活動本身設計的吸引力是讓幼兒主動遵守規則最重要的內容。一旦孩子對這次活動感興趣那孩子自然會去遵守活動中相應的規則。在小班背景下即使你是游戲吸引力不高，以激勵的方法也能讓他們大多數去遵守規則。而大班背景下活動吸引力不夠，本次活動最壞的結果就是完全無效。通過觀察和查閱資料，我們可以知道對于中班孩子來說具有挑戰性和競賽性的活動總是能輕松的被吸引。

案列：我們班玩《好玩的游樂場》作為中班才設計的新活動。活動本身就具有一定的挑戰性和難度，四歲多的孩子要平穩的走過由輪胎和攀爬架架起的一米高的竹梯。第一次游戲他們就玩得很好，能有序的排隊能認真遵守規則游戲。而這次活動表現很好，則是他們本身對活動的興趣以及活動存在的挑戰性讓他們無法分心去做打鬧。

五、言之有效的評價

對于大班中班的幼兒來說，言之有效的評價可以直接影響他們下次活動的表現。一旦缺少了評價你這次活動就只是一次活動對以后沒有任何幫助。讓幼兒來當評價者，這樣即能增加幼兒的印象，更深刻的幫助幼兒改正，讓幼兒自己去發現問題并解決問題。教師最后再做評價，以肯定的態度去評價。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》

[2]《幼兒園教育指導綱要》

[3]《學前教育》《幼兒教育》雜志