小學科學探究能力的培養

滕德林

摘要：作為一名小學科學教師，在教學科學知識的同時也要培養學生科學探究能力，本文就探究興趣、探究活動、思維能力、合作能力等幾個方面進行論述。

關鍵詞：小學科學；探究能力；興趣；活動；思維能力；合作能力

小學科學課程是將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程，為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。作為一名小學科學教師在學校要培養學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應試教育”，向素質教育專軌，培養學生創新的良好素質。

一、選擇能激發學生興趣的探究主題

當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。例如：電蕊壽命——學生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發的盛重力——學生可向家人或朋友搜集數根頭發，然后綁上砝碼或適當又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發盛重力之間的關系。近兩年來我校在申報“綠色學校”過程中，為了更好的讓學生參與進來，我們從“綠色學校”中的有關環保問題出發，提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調查、學校綠化率、學校周邊環境、廢舊電池的回收……，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學生的思維。

二、鼓勵學生在探究活動中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學科學教學，我們在教學中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”……。這些可貴的“天性”應變為更為成熟的科學思維習慣和能力，這不僅是科學家需要的，也是21世紀普通公民應具備的基本素養。

三、設疑，培養學生的科學思維能力

有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步。科學探索要依靠問題不斷推動，孩子們會提問是一種思維能力，而帶著問題進行研究，才能激活思維，獲得知識。人類認識科學和掌握科學的規律，決定了《科學》這門學科的教學，必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。

問題可以由教師提出，讓學生思考；也可以是學生從日常生活中對某些現象產生的疑問。問題由教師提出，那么，教師就要掌握提出問題的思維方法，并根據小學生的年齡特點結合探究的問題逐步的滲透，一般來說提出問題的基本方法有：分析科學事物之間的聯系及關系；尋求客觀事物的本質屬性和規律；追求科學理論的美；分析科學與其他學科之間的矛盾；從社會調查中發現問題；科學知識在生產生活和科技中的應用等。

問題如果由學生提出，教師應為學生創設一種鼓勵提問的氛圍，使學生感到他們能提問、可以提問、有權利提問，教師欣賞會提問的孩子，給他們積極思維的空間。我們常常說我們的孩子不會提問，其實我們的孩子并不是不會提問，而是沒有提問的氛圍。甚至有時，教師為了使活動順利的進行，如果孩子提出的問題他不能回答或擔心影響教學程序就裝作沒聽見的情況也很多。

在教學中，教師應該注意傾聽和重視所有孩子的提問，并進行適當地記錄。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵對孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺到你重視他的提問，你在傾聽他的提問。而我們有時可能在聽著這個孩子講話的時候，可能眼神還在提醒另外一個孩子要注意聽講，這種動作和表情上的表達方式都不能表示出你對孩子的提問有重視。另外要對孩子的提問進行記錄，只有傾聽了孩子所有的問題之后，你才能從中挑選有價值的問題，來讓孩子們進一步的研究。

四、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”但是傳統教學山于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的小足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源小絕的學習財富。

五、培養學生科學探究中的合作能力。

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。

學習科學課程，有利于學生形成科學的認知方式，發展他們的個性，開發他們的創造潛能，培養創造性思維和探究能力。所以，我覺得，科學科目的教育教學，需要學校﹑學生﹑教師﹑家長的共同配合。盡可能的讓學生﹑家長﹑教師從根本上轉變思想觀念。另外，教師自身的業務素質還需要進一步提高，教學方法也需要不斷更新，科學教師需抽出更多的時間來學習提升自己。由于學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。所以在培優扶差工作方面應做得再扎實點，努力減小優差生之間的差距。并且要積極運用多媒體教學手段，提高教學質量。并努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把科學科目教得更加科學。

參考文獻：

《科學課程標準》