小學科學實驗探究活動中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探析

劉煥強

摘 要：小學科學的主要教學目標是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，是一門具有啟蒙教育意義的重要課程。實驗是小學科學中最核心的內(nèi)容，是學生開展深入探索、提升動手能力的有效途徑，在這過程中應該注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，探究科學的奧秘。本文首先簡要介紹了小學科學實驗探究活動的開展，然后重點分析了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效措施。

關鍵詞：小學科學；實驗探究活動；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；措施

一、引言

小學科學教學與實驗教學密不可分，二者相輔相成，科學教學中的各種規(guī)律需要依靠實驗來驗證，實驗教學是為科學教學服務的，只有實現(xiàn)它們的有機融合，才能幫助學生更深入的理解理論，更深刻的掌握知識。小學生的年齡還很幼小，經(jīng)常產(chǎn)生天馬行空的想象，對很多陌生事物有著強烈的好奇心，因此小學科學教師要鼓勵學生帶多問幾個為什么，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

二、小學科學實驗探究活動的開展

1.注重小組合作學習，開展分組實驗

在小學科學實踐活動中，分組實驗是其中非常重要的內(nèi)容。因為每個學生的知識水平、學習習慣及學習能力都存在著差異，這時小學科學教師就應該倡導小組合作學習的模式，使得學習水平較差的學生能夠得到及時的輔導，同時也能促使學習能力強的學生取得更大的進步，實現(xiàn)學習成績共同提高的目標。比如在做“給冷水加熱”的實驗時，教師就要事先講清楚實驗目標，選取實驗材料，交待各實驗器材的名稱和使用方法，以及需要注意的事項，再引導學生以小組的形式設計實驗步驟，激發(fā)他們的參與積極性，通過動手操作和認真記錄，就會明白水受熱以后體積會增大，而重量不變的道理，從而獲得學習成功的喜悅。

2.自制教具，多渠道開展實驗

在小學科學實驗的教學過程中，教師還可以鼓勵學生自己動手制作教具，培養(yǎng)他們的動手操作能力。比如在教學“熱是怎樣傳遞的”時，就可以讓學生發(fā)揮自己的設計理念，動手去制作各種實驗材料，這樣不但能夠完成實驗目標，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，增強其實踐能力。教師要精心設計科學實驗，引導學生從中深入思考，為他們提供各種鍛煉機會，拓展小學生的眼界，逐漸認識自然和改造自然。

三、小學科學實驗探究活動中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效措施

1.利用實驗設疑，指引學生積極思考

思考的進行往往都是先從發(fā)現(xiàn)出問題開始的，質(zhì)疑能夠指引學生探尋現(xiàn)象發(fā)生的關聯(lián)，只有能夠發(fā)現(xiàn)出存在的問題，才能進而深入的思考和分析，并找到解決問題的途徑，有疑問才會有思索，才會有進步。小學科學教師應該引導和鼓勵學生闡述內(nèi)心的疑問，表述自身的看法，即使是他們的說法有錯誤，也不應該迅速的否定。比如在學習聲音的傳播時，教師指引學生把耳朵貼在墻壁上，試一下能不能聽見遠處敲打的聲音，這時就可能有學生會說“我聽到的聲音好像變大了”、“怎么離那么遠還可以聽見聲音？”、“這樣聽到的聲音為何與直接聽的效果不一樣呢？”等，在這樣的質(zhì)疑聲音中，就可以讓學生開展小組交流，從而總結(jié)出聲音在固體中傳播的特性。

2.創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學科學教師在進行實驗教學的過程中，應該為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓課堂教學煥發(fā)生機與活力。比如在教學“光與色彩”時，教師就可以先讓學生拉上教室的窗簾，然后打開手電筒，發(fā)出光芒，這時就可以提問“光的傳播路線是怎樣的呢？”，學生們看到的手電筒光芒就會回答是按照直線轉(zhuǎn)播，這時教師再用手電筒的光去照鏡子，同學們就會發(fā)現(xiàn)光的路線發(fā)生了變化，從而提出質(zhì)疑“光的傳播不是直線的，有時也會發(fā)生彎曲”，帶著這樣的質(zhì)疑學習課本知識，就會發(fā)現(xiàn)光的傳播之所以變彎是由于折射作用造成的，從而解開了自己內(nèi)心的疑惑。在這過程之中，教師要積極鼓勵學生提出自己的疑問，并進行適當?shù)谋頁P，這樣學生才會更加積極的參與課堂活動之中，增強學習的自信心，在這樣質(zhì)疑精神的促進下，會對學習其他學科也具有很積極的效果。

3.提高教師的專業(yè)水平

小學科學教師應該注重增強自身的專業(yè)水平，積極參加學校組織的各種培訓活動，吸取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，將其恰當?shù)膽玫阶约旱慕虒W過程之中，引導學生開展自主學習，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。當學生進行自主探究時，就會把遇到的問題提出來，活躍自身的思維，進而努力去解決自己的疑問，不但有助于質(zhì)疑能力的增強，還會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、結(jié)語

綜上所述，要想真正高效地開展小學科學實驗教學，教師就必須要充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生動手操作和頭腦思維的共同發(fā)展，以操作來帶動思維，以思維來增進操作，全面分析考慮小學生的身心特點，更加科學地組織教學活動，要引導學生以質(zhì)疑的態(tài)度進行科學的學習，培養(yǎng)他們的自主探究精神，這樣才會讓他們切實感受到學習科學的樂趣，體會科技的奧秘，培養(yǎng)他們綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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