史料為證據 學生為中心

湯紅琴

[摘 要]證據意識是人的頭腦對于能夠證明某事物的真實性的有關事實或材料的反映，是感覺思維等各種心理過程的總和，它強調的是反映和過程。初中歷史教師應轉變教學觀念和教學方式，重視初中生史料證據意識的培養和史料證據的運用。

[關鍵詞]史料證據；有效教學；意識培養

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006702

證據意識是歷史學習的目標，也是學習歷史的重要工具。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”要讓學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態，必須在歷史課堂教學中運用史料，尤其對于《近代化的探索》這一單元而言，學生特別難以理解，張冠李戴、思維混亂的現象十分嚴重。

一、教學觀念的轉變——重視史料證據

正所謂有一分證據說一分話，傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。他把歷史等同于史料學自有其偏頗之處，但是也說明史料在歷史教學中的重要作用。朱光潛說過：“真正的史料只有兩種：證據與批判，即生活與思想。”而史料大致也有兩大功能：一是為我們呈現較為真實的歷史，二是我們從中得到的感悟和理解。史料證據大體從出處上可以分為原始史料和二手史料，從內容上可以分為文字史料和非文字史料。那么到底什么樣的材料才是好材料呢？怎樣才能選擇到好材料呢？筆者認為史料的選擇要立足課標，立足學生，立足教學。

1.體現“課本”原則。歷史課程標準是初中歷史教師開展教學的指導方向和行動指南。歷史課程標準（2011年版）關于八年級上冊第二單元《近代化的探索》的教學建議是：（1）采取小組合作方式，收集洋務運動的有關資料，談談對洋務運動的看法。（2）收集孫中山的事跡，舉辦關于孫中山的故事會。教師在史料的選擇上要符合課程標準的要求，從課程目標入手去選擇材料。

《洋務運動》一課的重要人物是李鴻章，基于初中生喜歡絢麗的色彩，喜歡形象的圖片，更喜歡生動的語言的特點，教師可以用這樣一段材料切入主題：他，歷史上褒貶不一；他曾代表清政府簽訂《馬關條約》，為此留下千古罵名；他在中國近代興辦洋務，創辦海軍企業，為自強而不懈努力，但都以失敗而告終。學生在第一單元學習的基礎上判斷出“他”指的是李鴻章。在講述《辛亥革命》這一課時，教師可以選擇孫中山照片以及南京中山陵的孫中山雕塑、匾額題字等素材引發學生興趣，然后選擇電影《十月圍城》的片段使學生感受革命勝利來之不易以及革命志士前仆后繼為革命獻身的精神。

2.體現“生本”原則。基于初中生的認知特點和思維水平，在史料的選擇上要注意難度的控制，通過多增加描述性的語言和情境性的句子來引起學生的關注。如徐中約在《中國近代史》中講到：“自強的努力僅僅觸及了現代化的表皮，而沒有獲得工業上的突破……中國在甲午中日戰爭中的敗績，更是確鑿無疑地證實了自強運動的失敗。”這段材料突出了“自強”二字，把洋務運動與“自強”“工業”“失敗”串聯起來就是其展現的價值。在材料的選擇上，盡可能不要采用古文或理論性過強的句子，初中生的閱讀能力還達不到此要求。

二、教學方式的轉變——運用史料證據

有效教學的前提是有效的教學設計，教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。歷史課程標準（2011年版）在“知識與能力”的目標中，要求學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”。在“過程與方法”的目標中，要求學生“通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”。

1.問題驅動教學，善用史料。教師要引導學生為結論尋找依據，尋找史實。例如李鴻章在甲午戰敗后傷感地反省說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”如何運用這段史料呢？教師可以通過設問引發學生思考，如：書上哪些史實可以佐證李鴻章的傷感？證據：北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動宣告破產；洋務運動沒有使中國富強起來。緊接著反問一句：洋務運動難道真的一無是處嗎？它對中國歷史發展有沒有促進作用呢？給出如下史料：上海輪船招商局在開張之初只有輪船3艘，后發展到30艘，經營了國內運輸，發展了海外業務，打破了外國輪船公司在中國的壟斷地位，還一度兼并了美商的旗昌輪船公司。學生通過以上數據可以得出初步結論：中國的企業發展壯大了，還一度兼并了美國公司。再引導學生閱讀課本內容，思考問題：你認為書上哪些句子和剛才你的表述意思是相近的？從而歸納落實答案：客觀上促進了中國民族資本主義的產生和發展，是中國近代化的開端。

通過上述兩段材料的運用，學生基本完成對洋務運動的評價，既加深了對這一知識點的理解，也完成了書本知識的歸納，有效地實現了學習目標。

2.尋找關鍵詞匯，分析史料。通過歷史史料的呈現，學生能從中學到什么呢？是知識，是能力，還是情感態度價值觀？很顯然教師要給學生以導向。有效的方法就是針對所給史料的核心內容設計一些問題，引導學生抓住史料的關鍵詞，分析思考，得出結論，做到“論從史出”。如引用以下材料。

史料一：甲午戰爭，中國被日本打敗，義和團運動后，中國又遭到列強的報復，這終于使中國的有識之士看到中國的當務之急是要有一個更好的更現代化的政府，而不是一個瀕于崩潰的帝王之家。

史料二：宣傳民主維新，倡西學，發展資本主義；批判專制守舊，興民權，實行君主立憲。

從“不是一個瀕于崩潰的帝王之家”入手可以看出要推翻清政府的統治，而《近代化的探索》這一單元中只有辛亥革命提出要推翻清朝統治。同樣從“民主維新”“君主立憲”入手，馬上可斷定這講述的是戊戌變法。關鍵詞既是平時學生記憶的重點詞匯，也是解題的關鍵所在，抓住關鍵詞既減輕了記憶的負擔，又提高了解題的正確率。

3.追尋教材內容，甄別史料。材料分析題的答案多數來自課本，但新史料新觀點的趨勢也不容小覷。如引用以下材料。

民國三年，戴季陶遇見一個老農，因戴氏身著日本服裝，老農遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然惶然，連聲說：“我非中華民國人，我非中華民國人。”

提問：根據材料，你對教材中關于辛亥革命歷史意義的表述的理解會產生怎樣的變化？

學生一直接觸的知識點是辛亥革命后，民主共和的觀念深入人心，但是這段材料明顯說明“老農”并不知道中華民國的成立，因而問題的答案是辛亥革命后民主共和的觀念沒有深入人心，所以我們不應迷信書本教材的總結性評價，必須結合材料，依據材料的實際情況得出結論。

民謠、對聯、故事、論述、圖片……史料是豐富多彩的，人物、視角的不同展現出多樣化的歷史畫卷。在教學過程中不斷開發、積累形式多樣的史料既有助于提升教學的趣味性，也有利于提高教學的有效性。在史料教學的路上，我們一直在不斷前行。

[ 參 考 文 獻 ]

趙文龍.史料的選擇和使用 [J] .歷史教學，2009（9）.

（責任編輯 袁 妮）