情景教學在小學語文課堂的應用探析

【摘 要】新課改的推進對小學語文教學提出了更高要求。情景教學以其形象化、生動化特質給語文課堂帶來一股清流。本文首先就情景教學的優勢進行剖析，其次從多個層面探討在小學語文課堂開展情景教學的策略和方法，最后結合教學實際就情景教學的功效進行總結。本文可作為小學語文教學改革的有效借鑒。

【關鍵詞】小學語文；情景教學；應用

隨著教學理念的變革，社會大眾對小學生的素質期望已經由“單重數量”向“量質并重”進行轉化，即一方面要求小學生在有限時間內接受盡可能多的知識（當前處于知識爆炸時代，學習知識的速率須加快），另一方面則對小學生的綜合能力（如模仿、創新、表達）有了更高的期冀。就語文教學來說，因語文課程內容相對枯燥，且小學生缺乏對日常事物的直觀理解，更需要用新穎的教學方法予以輔助。情景教學借助形象化、生活化、有趣化的手段，將語文課程內容融合到小學生喜聞樂見的形式之中，對于提升小學生學習興趣和效率有著莫大幫助。

一、情景教學概述

情景教學法也稱情境教學法，由英國應用語言學家在1960年之前創立。之后，各國教育工作者不斷吸納新技術，豐富其體系，使得情景教學法在全球范圍內得以盛行。

情景教學法內涵：為激起學生的態度體驗，教師將教材內容與社會和生活進行融合、提煉，有目的的設置一定場景，以使學生以充分主動的心理態勢去接受新知識并學會靈活運用。

情景教學法關鍵：激發學生的情感，引起他們的共鳴，使得課堂教學不再是一個教師對多個學生的灌輸式景象，而是充滿討論、合作、歡樂的場景。

情景教學手段：只要能提升學生學習興趣的都可以作為手段來采納，如游戲、音樂、視頻等等。

二、情景教學優勢分析

為了更加堅定地在小學語文教學中推進情景教學，有必要對該種方式的優勢作深入分析。

1.能夠極大活躍課堂氣氛

在傳統的小學語文教學中，往往是老師逐段講解，輔之以個別提問。顯然，這種方式一方面過分依賴于老師的經驗和學識，另一方面不利于情緒的調動。小學生年齡小，缺乏對注意力的有效控制，雖然正襟危坐，但可能根本沒在聽講。而在情景教學模式下，基于老師的情境設計，小學生可以通過不同的角色扮演來增強代入感，并在潛移默化中將個體思維與課堂知識相結合，課堂氣氛也出現活躍化變革。

2.能夠明顯提高學生的學習興趣

相對于實驗性科目（即以手工制作、科學實驗為主的科目），語文教學的枯燥性是比較明顯的。要長期維持小學生對于語文學習的興趣比較困難（特別有些對于小學生來說較為陌生或艱澀的文章）。但通過靈活的情景設置，將使高度單一化的教學實踐轉化為生動活潑、充分互動的師生活動，從而有利于實時消除小學生在語文學習中積累的疲勞感，有利于學習興趣的逐步增長。

3.能夠夯筑小學生的文學審美功底

雖然當前圉于國情，應試教育的指揮大棒暫時不會消亡，小學生在語文學習中或多或少會參雜應試因素。但從長遠來看，小學生應培育一定的文學審美能力，以利其今后人生的發展。情景教學借助形象化手段縮小了小學生對抽象事物的認知距離，并由此形成合理的審美標準。

三、情景教學的應用策略

情景教學的優勢是明顯的，但要將該種教學模式成功運用，需要佐以各種科學的策略。

1.借助課堂地理環境周邊資源實踐情景教學

小學語文課程在選材上一般比較契合生活實際，因此可方便而靈活地運用存在于課堂或周邊的實物進行情景構造。下面舉幾個例子進行輔助說明。

（1）講授《陽光》時，老師可事先制造神秘場景：將教室窗簾拉上，將燈關上。然后老師提問“同學們看看，現在什么是最需要的啊？”。肯定會有各種答案，如“燈”、“手機”、“陽光”等。當“陽光”一詞出現時，教師應不失時機地追問“哪里有陽光呢？”，這就將小學生的思維做了合理導向。接下來，小學生必然會去拉窗簾以“引進”陽光。通過以上教學，小學生增加了對課文的理解。

（2）在進行寫作訓練時，可針對不同的課題選擇不同的天氣。如牽涉風的描寫，老師可在風大的日子讓學生站在通風廊道上去感受清風拂耳的感覺，或者觀察風吹動樹葉或池水的景象。如牽涉雨的描寫，老師可在下雨天讓學生傾聽雨落聲或觀察雨沿著屋檐下流的景象。這樣就充分調動學生的各類感官來加深對周遭人、事、物的洞察。

2.借助科學的音樂資源來實踐情景教學

音樂富含情感，是小學生鐘愛的藝術類型。將音樂與語文教學相結合，能顯著增強學生的情感體驗。

（1）在講授《夏夜多美》時，老師可以以靜謐的輕音樂為背景，選擇展現夏夜之美的圖片為輔助。這樣，小學生可以在欣賞音樂與圖片的過程中感受到課本文字內容的力量，以達成準確理解之目的。

（2）在朗誦《窮人》第七、八兩小節時，可配之悲情的音樂，以生動展現桑娜推開門后所見到的情景，并豐富小學生關于“悲”的情感體驗。

3.借助豐富多彩的教學語言實踐情景教學

小學生限于年齡（特別是低年級學生），對文字的理解力比較有限。老師可根據課文內容以不同語氣進行思維引導。如講授《烏鴉喝水》時，老師的語氣應該是著急加困惑“瓶里的水怎么也夠不到，烏鴉又非常非常的口渴，如何辦才好呢？”，小學生必然跟著一同焦急，這就達成了構建真實情景的目的。

4.借助信息化技術實踐情景教學

隨著科技的發展，信息化技術越來越全面和豐富，其中，多媒體技術已經非常成熟，它對于提升小學生學習語文的新鮮感作用巨大。

（1）在講授《山雨》時，有的小學生會因生活閱歷的缺乏而無法理解。老師可以利用多媒體軟件對教學內容（雨前、雨中和雨后的景象）作情景設計，然后在課堂上播放。

（2）學到《荷葉圓圓》時，老師可以用相關的動畫片來生動演繹小青蛙、小蜻蜓、小魚兒在荷葉間玩耍的情景，必要時還可讓學生飾演這些小動物。

多媒體“聲情并茂”，對于加深小學生對課文的印象作用巨大，應該在情景教學中著重推廣。

5.借助微型實物實踐情景教學

有些課文牽涉的內容沒辦法展現實物，或者采用多媒體教學的效果也不甚理想，則考慮用微型實物（即對原始實物作微縮制作）輔助教學。

如講授《稱象》的要點是讓小學生明白象與石塊在重量上的等效，但現實上課中肯定沒辦法提供一頭象和一條小船。為了達到情景教學的目的，老師可以用不同的現成物體代表象和石塊，然后用秤進行稱量比對，這也在一定程度上復現了曹沖稱象的場景。

四、功效比對

某小學在2016年針對語文新課改設計了全新的情景教學內容，經過近一年的實踐，發現小學生的平均成績較之前提升了近20%（課外作業不增加前提下），且小學生對于語文課的感觸也有了明顯不同：不再認為語文課無聊，而是都比較喜歡上語文課。

五、結語

綜合上述，情景教學法契應小學生的認知能力和心理需求，對于提高小學語文教學質量有著莫大之幫助。情景教學的方式方法是多種多樣的，應該在教學實踐中不斷探索，加以豐富。

當然，傳統教學并不是一無可取，情景代入須保持在可控范圍，即要使傳統教學和情景教學有效結合，以推動小學語文教學向更高層面發展。

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作者簡介：

陳小花（1980.09～），女，福建三明人，大專學歷，從事農村小學教育工作17年。