語篇意識下的英語教學設計實踐

陳越

[摘要]教師在語篇意識下設計教學內容時，不僅要深入分析教材，確定語篇主題，理清主線，導入語篇，還要設計相應的活動讓學生對文本進行整體感知、分段解析和重構。只有根據語篇主旨設計合理的輸出活動，凝練情感主題，才能提高學生理解語篇的能力。

[關鍵詞]小學英語；語篇意識；教學設計

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18004402

傳統的英語教學重語法輕意義、重語句輕篇章，教師常常把篇章逐句地進行語法講解、分析，再引導學生學習一些語言知識即可。這樣做破壞了文章的整體性，不利于學生理解。語篇能力的缺失使學生無法將語言知識轉化成語用能力，因此英語語篇教學倡導詞句結合，語篇感悟，教師不僅要重視語篇知識的傳授，還要重視學生語言能力的培養。下面，我以外研社新標準英語（三年級起點）五年級下冊Module 5 Unit 1 《Its big and light》的教學設計為例，探討如何以語篇意識為指導進行英語教學設計實踐。

一、分析教材確定語篇主題，理清主線，導入語篇

教師在以語篇意識為指導進行教學設計時，首先要根據單元的題目、語篇的內容確定主題，其次根據圖片或內容找到兩語篇間過渡的切入點，最后進行導入設計。例如，以外研社新標準英語（三年級起點）五年級下冊Module 5 Unit 1《Its big and light》為例，從教學內容看，可以確定主題是談論事物的特征，課文的主要內容是講述Lingling即將回國，但她的行李箱壞了，于是Ms Smart帶著Lingling去百貨商店選包、買包的經過。文中需要用到的語言結構是Its + 形容詞，以此描述物品的特征。而前語篇利用一個Chant呈現Tom在放風箏，Amy和Sam在騎自行車的情境，同時描述了Tom的風箏和Amy的自行車，為后面課文重點句型的呈現做好了鋪墊。 所以在導入環節中，教師可以利用實物創設情境，引導學生對實物進行描述。此環節教師可以適當準備一些對比明顯的實物，讓學生進行對比描述，如大小不同的兩個包，引導學生說“This bag is big. The other one is small”.在描述中激活了學生原有的語言知識，同時對新內容進行了“熱身”。針對前語篇中呈現的風箏和自行車進行描述后，再進入Chant的說唱練習。

talk》時，由于這個單元的話題是“My weekend plan”，所以她用plan這個話題把這節課的幾個環節串聯起來。首先，她用一個類似思維導圖的形式導入，讓學生進行一分鐘的自由對話，然后從學生的討論“We are having an English class”轉到“What are we going to learn”。學生用“We are going to...”第一人稱猜測本課要學習的內容，接著沈老師呈現本節課的教學計劃，對比學生所說的給予認同，這個教學過程用了六分鐘。其次，用一組圖畫引入“Be going to...”Be與其他人稱“What is he/she going to...” “What are they going to...” 來搭配教學，談論他人的計劃，開展小組討論后進行課堂回答，這個教學過程用了七分鐘。在學習過程中，教師只是偶爾提問，最多提示學生應該怎么說，大部分時間都是學生相互用英語討論和回答。接著，沈老師提出本課學習的主要內容“電話情景中的Mike 和Sarah，他們的計劃是什么”，然后以這個內容進入課文的新單詞和重點句型學習。新單詞和重點句型學習以及學生的操練環節，時間用得比較多。到了最后的鞏固環節，教師要求學生談論他們這個周末的計劃，達到真正交際輸出的目的。

以上的教學結構思維清晰，使學生容易理解、容易表達。課堂教學中，學生真正表達交流的時間很多，課堂效率極高，是一堂結構優化的好課。

四、評課要關注教師綜合素質的表現

課堂教學中，有的教師上課如催眠曲，使人昏昏欲睡；有的教師上課高潮迭起，充滿魅力。我認為，一位合格的教師應是教態親切自然、語言準確生動、板書工整，教學中能恰當使用教學媒體。一個智慧的教師，其課堂中教師與文本、教師與學生、教與學的關系必定是和諧統一的，這些都是教師綜合素質的表現。

在評課時，我們不僅要注意以上問題，還要進一步研究如何提高教師處理教材的能力和熟練掌握上課技巧，觀察教師能否準確把握教材重、難點創設問題情境，是否恰當使用激勵手段。同時，要觀察教師能否在對教學進行充分預設的情況下，抓住學生的反饋，從而生成精彩的課堂，使課堂教學閃爍出智慧的火花。

總之，教師只有通過經常性地組織評課來掌握評課的方法，才能促進英語教學研究的發展，轉變教師觀念，創新教學方法，提高英語課堂教學的有效性。

（責編容耘）