新課改背景下初中語文情境教學方法研究

摘 要：新課改背景下，語文教學主張合作、自主與探究，打破傳統的記憶性教學方式，創建新型的教學模式所需求的教學方式，情境教學在新課改的語文教學中起到了重要的作用。筆者結合在武漢市京漢學校的教學經驗，探討了情境教學在新課程實施中的重要作用，提出了在初中語文教學中進行情境教學的主要方法。

關鍵詞：情境教學；新課改；語文教學

在實施新課程的過程中，要想有效地引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂情境的設置是非常重要的。開展情境教學，可以激發學生的學習動力和學習興趣，促進師生之間的互動和情感交流，挖掘學生的內在潛力，使他們獲得自信，從而達到讓學生在學習過程中積極、自主地學習及探究的目的。筆者結合在武漢市京漢學校的教學經驗，淺析新課改背景下進行情境教學的重要作用及創設情境的主要方法。

一、情境教學的涵義及其作用

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學的開展不僅能激發學生的學習動力和興趣，還能夠培養學生獨特的、具有創造性的思維方式。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用。情境教學十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為學生創新動機的激發提供了契機。在教學過程中創設問題情境可以激發學生的興趣和求知欲，進而形成學習的內在動機。

二、進行情境教學的主要方法

1.聯系生活，創設既定的教學情境

教師需掌握一定的教學情境創設方法，并合理、恰當地運用這些方法。語文這門學科包含的知識內容廣泛，不同的文章需要教師根據其獨特的內容采用不同的授課方式。比如，在進行文言文教學時，大多數學生感覺枯燥乏味，上課不專心，這是因為文言文內容與實際生活相差甚遠。針對這種情況，教師在教學過程中需要創設特定的教學情境，善于用豐富的感情和生動的講述方式來閱讀課文，或者讓學生分組進行對話和分角色表演，生動地朗讀課文。如學習《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰》等這些文言文時，讓學生生動形象地朗讀可以激發他們的閱讀興趣，培養他們的朗讀水平，提高語文閱讀能力。

2.巧用多媒體技術，創設形象生動的教學情境

在語文教學過程中，多媒體具有傳統教學方式不可比擬的優勢。教師可以運用多媒體技術創設情境，將學生帶入到圖文并茂、畫面流暢清晰的教學場景中，讓學生融入教學情境，使其更深入地理解課文內容。教師在制作多媒體課件過程中，恰當地運用一些圖片、視頻、音樂等學習資料能夠更生動、直觀、形象地表達課文內容，為學生提供視覺、聽覺及感官上的刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，加深學生對該課文內容的印象。比如，在學習文言文時，大多數學生不能理解其文字涵義，不懂文章的大致意思，但如果運用插圖和視頻來講解文章故事，可以讓學生對課文內容有初步的認知和了解。在語文教學過程中融入多媒體技術，能夠調動學生的積極性，促使學生融入多媒體教學氛圍中自主地進行學習和探究。

3.體現人性教育，注重情感情境教學

情境教學的方法已廣泛應用在教學過程中，但很多教師并沒有將自己的真實情感注入情境教學中。當教師熟練掌握了創設情境教學的技巧后，在教學過程中能夠靈活使用多媒體技術，長此以往，很多教師會過分重視情境教學的過程，從而忽略了這種教學方式帶來的教學效果，使得情境創設變成一種虛浮的表達方式。因此，盡管教師熟悉并掌握了情境教學的技巧和方法，也要在教學過程中投入自身的真實情感，只有全身心地投入情境教學才能體會到學生的真實感受，實現情境教學的主要目的。

4.發揮學生優勢，實現課堂互動

師生互動對于教學過程中有效情境教學的實施有著重要作用。學生是課堂的主體，教師應正確引導學生進行課堂互動，調動學生的積極性和自信心，開拓其發散性思維，讓學生在閱讀中展開豐富的想象力，給予學生一定的主動權，讓學生勇于展示自身能力和優勢，加強師生之間的互動性，讓學生更好地融入課堂，達到強化語文知識教學的目的。

新課改背景下，初中語文教學更注重有效情境的實施及效果，靈活利用多媒體技術和設備在課堂上開展情境教學，結合學生的學習效果對情境教學的實施進行改善，達到提升學生語文綜合水平和素養的目標。在具體的教學活動中，語文教師要結合教學的實際情況，有效地設計教學過程，這樣才能讓課堂更生動、更有趣、更有效。

參考文獻：

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作者簡介：易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，碩士研究生，職稱：中教二級，研究方向：中學語文教育。