靈活運用肢體語言，建構“少教多學”的英語課堂

吉小麗

[摘要]課堂教學中，肢體語言是教師語言表達的一種途徑。在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，知識量與詞匯量都非常有限，且缺乏一定的語言學習經驗。因此，教師應靈活運用肢體語言，以靈動的手勢、表情、動作、姿態豐富學生的學習體驗，讓教師少說話、讓學生多開口，實現少教多學的教學目的。

[關鍵詞]小學英語；課堂教學；肢體語言；少教多學

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005801

肢體語言（Body language），也就是我們常說的身體語言。在生活中常有這樣的體驗，當我們不愿開口或不適宜開口時，通常會選擇直接、形象的肢體語言以替代、輔助所要表達的情感，如表情、眼神、動作、姿態等。在課堂中，肢體語言也是教師不可或缺的表達方式，教師運用生動、形象、具有感染力的肢體語言，不僅能夠有效激活課堂，激發學生的興趣，還能實現課堂少教多學的教學目的，使學生獲得更多表達與自我理解的機會和空間。

一、穿插肢體語言，實現師生合作

在傳統的英語課堂中，教師不厭其煩地講解，滴水不漏地分析，按部就班地進行教學，學生在這樣的課堂中失去了學習的興趣，導致學生無法把注意力集中到課堂上。對此，教師可以借助肢體語言，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，能收到意想不到的教學效果。

例如，在教學英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》的Story time第一部分的朗讀中，我讀到“There is a party at the princes house，but Cinderella ...（做出擺手的動作）”時，學生馬上大聲說道“But she cannot go”。這時，我做出一臉疑惑的表情，并示意學生舉手回答。學生立刻舉起了手，我邀請兩個學生進行回答并扮演兇惡的姐姐們。在邀請學生進行角色扮演的時候，我還通過模仿姐姐們的表情，提示學生在朗讀時應帶入感情，把惡姐姐的形象讀出來。通過肢體語言，不僅實現了師生之間的合作，而且把教師強調的朗讀要求以無聲的形式融入其中，教師不需要多說，學生也能明白。盡管課堂上少了很多教師的聲音，但多了學生更多的表現。

二、妙用肢體活動，促進師生互動

肢體語言除了語言功能外，它還能在教學活動中發揮奇效，成為課堂活動中別樣的精彩。在教學過程中，我經常開展一些以肢體語言為媒介的小活動，如韻律操、韻律歌、比劃猜猜猜、擊掌評價、動作詞匯等，通過這些肢體活動，豐富學生的學習體驗，促進師生之間的互動和交流。

例如，在教學英語譯林版五年級下冊Unit 2 《How do you come to school》這單元時，我在Story time的導入教學中，將Song time巧妙地移至在前，通過歡快的兒歌“The wheels on the bus”開展韻律活動。在這個歌謠中，我設計了一些肢體語言，如讓學生模仿輪子轉動“go round and round”的動作，并結合跑操的形式挑選一個小組，進行循環轉圈活動。在此過程中，學生不僅體驗到了歌聲的美妙，還充分感受到了英語學習的樂趣。在與學生一起唱歌做游戲的過程中，既促進了師生之間的互動，又使學生快速地進入了角色。

三、調動學生情感，傳遞濃濃真情

情感是小學階段課堂教學的主旋律，特別是在語言課堂中，有效培養學生的情感體驗，是豐富語言教學、開展語言活動的重要條件。語言是人類交際的工具，是表情達意的媒介。要想學好一門語言，首先要有飽滿的情感。如果學生只是面無表情地讀英語、機械僵硬地背英語，就無法實現語言的綜合應用，將語言運用在我們的實際生活中，肢體語言則彌補了學生在語言表達能力上的不足。因此，課堂教學中，教師可以通過設計一些靈動的肢體語言，營造課堂氛圍，引導學生主動參與課堂活動，使英語課堂充滿魅力。例如，在教學英語譯林版五年級上冊Unit 3《Our animal friends》這單元時，我改變了教材中的猜謎形式，鼓勵學生利用自己的肢體語言，包括表情、動作、模擬動物叫聲等，開展“你比劃，我來猜”的小組活動。在這個過程中，我也參與到其中，利用豐富的表情引導學生把自己對小動物的喜愛表現出來，通過這樣的方式，把教學內容表現得更加立體、生動。

總之，肢體語言是教學中的教學手段之一，是語言的有益組成部分。因此，在教學過程中，教師要重視肢體語言的教學價值及情感力量，將肢體語言融入教學中。同時，教師要善于觀察、總結并不斷豐富、完善、改進自己的肢體語言，通過肢體語言與學生建立信任、默契，提高教學效率，建構“少教多學”的英語課堂。

（責編容耘）