如何培養學生的英語預習習慣

朱俊芳

[摘要]有效的預習對于提高課堂教學效率是有很大幫助的。小學階段中，學生缺乏自主預習的意識，即使有的學生主動預習，也沒有掌握正確的方法。因此，教師應引導學生進行有效的預習，培養學生良好的預習習慣，有效提高課堂教學效率。

[關鍵詞]預習；方法；掌舵；演繹；培養

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005701

預習能夠幫助學生初步了解課文內容，及時發現知識上的漏洞，這樣學生才會在課堂上認真聽講，將精力集中到自己的知識盲點上，極大地提高了學生的學習效率。同時，利于教師掌握學生的學習信息，及時調整教學策略，有針對性地展開教學，使學生主動參與到學習中，提高課堂教學效率。

一、有效預習需要方法的指導

學生缺乏主動預習的意識，因此教師要強化學生的預習意識，對學生進行正確的方法指導。凡事都講究方法，教師要讓學生在掌握方法的基礎上有針對性地進行預習活動，這樣才能發揮預習的作用，體現預習的有效性。

在傳統的教學模式下，教師只會讓學生預習，可是究竟要預習什么，學生心中缺乏一個目標和方向。課堂教學中，教師要對學生進行有效指導，讓學生運用有效的方法去預習。例如，在講解“Time”這部分內容時，我鼓勵學生進行預習，并且對學生的預習任務進行了細化。首先，我讓學生聽錄音，以此來增強學生的語感，掌握一些數詞的正確發音。其次，我讓學生自主學習課文中的單詞、詞組，根據課文內容初步了解“Whats the time？ Its...oclock.” “Shall we...？Its time to...You can...”等時刻表達的用法，并將不懂的地方標記出來，在課上有針對性地進行預習。再次，學生要通讀課文，通過反復地朗讀基本能夠掌握文章的主要內容。最后，我讓學生對預習中遇到的所有問題進行總結歸納，在課前反饋給我，這樣我才能夠準確地掌握學生的學習信息，及時調整教學策略。

可見，學生掌握了預習方法后，整個預習過程會十分有邏輯性，學習的思路也會更加清晰。而且，教師指導學生進行有效的預習，不僅可以幫助學生更好地掌握知識，發現學習中的問題，還能完善教學方法，促進高效課堂的建構。

二、有效預習需要教師的掌舵

學生的自制力較差，即使掌握了預習的方法，也會因為一些外在因素的影響，不能很好地進行預習。學生的預習活動就像在大海中行駛的小船，教師就像一個舵手，舵手劃船的方向決定了學生預習的方向，因此這就需要教師對學生形成一個監督指導的引領作用。

學生的預習不僅僅局限于課堂，還是一種課外的學習活動，是學生自主學習意識的體現。課堂教學中，教師要根據不同的教學內容合理地設計教學方法，利用一切可運用的因素來監督、指導學生進行預習。例如，在講解“Doing housework”這部分內容前，除了讓學生進行上述的預習步驟外，我還鼓勵學生與家長進行表演對話，激發學生學習英語的興趣，幫助學生掌握“What is/are...doing？”的句型。這是預習的一種創新，既讓家長對學生的學習起到監督作用，又能讓學生將英語知識融入實際生活中進行練習，調動了學生學習英語的積極性。在課上的反饋中，我發現學生預習的效果要好很多，大部分學生多多少少都能提出一些疑問，在預習中也能真正動腦思考了。

教學是一個雙邊活動，預習也是如此。因此，教師要明確自己的定位，在課堂上有效開展預習活動，通過多種方式對學生進行引導，提高學生的英語學習水平。

三、有效預習離不開課堂的演繹

學生的認知能力較差，即使按照預習的步驟進行預習，腦海中也難以形成一個清晰的過程。而預習過后，如果教師沒有對學生進行了解，而是直接開展教學活動，會讓很多學生的疑難問題得不到解決，久而久之，學生就會失去預習的積極性，學習效率也難以提高。

有效的預習離不開課堂的演繹。因此，教師要讓學生嘗到預習的“甜頭”，給學生一個展示的舞臺，讓學生意識到預習的作用。例如，在教學《A good idea》一課時，我向學生提出一些基本的問題，預習過的學生能夠很好地進行解答，而一些沒有預習的學生則一臉茫然。接下來，我播放錄音，抽查學生對課文單詞的朗讀情況，發現絕大多數的學生基本可以流暢地朗讀，只有一小部分學生表現不佳。我對那些預習過的學生進行了表揚，也對沒有預習過的學生進行了指導，激發他們預習的欲望。除此之外，因為學生的知識儲備畢竟有限，看待問題也不會太深入，預習過程中可能很多問題都不能及時發現，所以教師要適時補充，盡量彌補學生預習中的不足，完善整個預習過程。

總之，預習是學生的學習任務，教師需要參與到學生的預習活動中，幫助學生掌握正確的預習方法，促使學生形成預習的意識，養成預習的習慣，為今后的學習奠定基礎。

（責編容耘）