運用自然拼讀法促進英語語音教學

王粵玥

[摘要]自然拼讀法是一種集發(fā)音、拼寫和閱讀于一體的英語教學方法。英語譯林版教材增加了語音Sound time的板塊，更加凸顯了語音教學的重要性。教學活動中，教師要結(jié)合當前英語語音的教學現(xiàn)狀，對自然拼讀法的優(yōu)勢進行分析，通過多樣化的語音課堂活動，提升學生的綜合語言能力。

[關(guān)鍵詞]語音教學；自然拼讀法；英語課堂；多樣化

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18004602

小學階段是學生英語學習的入門階段，而語音是學生英語學習的首要任務(wù)之一。通過語音學習可以培養(yǎng)學生良好的語音意識，不僅能使學生獲得語言知識和技能，還能提高學生聽、說、讀、寫的各項基本能力。

一、英語語音教學的現(xiàn)狀

如今，譯林版英語教材中有專門為訓練語音而設(shè)置的語音板塊Sound time，旨在通過含有英語字母或字母組合的歌謠，幫助學生了解字母在單詞中的發(fā)音和簡單的拼讀規(guī)律。教師可以利用這一板塊的教學來培養(yǎng)學生的語音意識，為學生長期的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。但在近幾年的教學實踐中，教師迫于考試的壓力，將大多數(shù)精力投入詞組、句型、語篇、語法的教學中，而忽視了篇幅較少的語音環(huán)節(jié)，這對學生養(yǎng)成語音意識和形成自主學習能力有一定的影響。

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是指學生通過認識字母和字母組合與其代表的發(fā)音，在再次看到該字母和字母組合時能自然地反應(yīng)出字母音，掌握字母名和字母音之間的對應(yīng)關(guān)系。通過自然拼讀的學習，學生要學會把聽到的單個音素組成一個完整的單詞，把聽到的單詞切分成單獨的音素，并對單個音素進行刪除、添加和替換等操作。有研究數(shù)據(jù)表明，在近50萬的英語單詞中，符合字母組合發(fā)音和拼寫規(guī)律的單詞占97.4%，不符合的僅有2.6%，所以自然拼讀法的優(yōu)勢還是比較明顯的。

三、在英語語音教學中運用自然拼讀法的優(yōu)勢

1.能有效促進漢語拼音的正遷移作用

學生在低年級的語文課中已掌握了漢語拼音的拼讀方法，漢語拼音中聲母的發(fā)音和英語中輔音的發(fā)音有相似之處。因此，教師可以將漢語拼音的拼讀方法遷移到英語語音學習中，降低學生學習的難度。

2.能避免學習國際音標帶來的困擾

國際音標需要學生學習另外一套書面符號來代表音素，這對于小學生而言，會增加他們的學習負擔。而自然拼讀法則用字母和字母組合來代表音素，學生只要記憶英語字母即可。

3.能促進學生語言技能的培養(yǎng)和自主學習能力的提升

學生學習了自然拼讀法后，就建立了字母或字母組合與發(fā)音的概念和音形對應(yīng)的關(guān)系，自然能很快地進行單詞拼讀和拼寫。拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，學生在閱讀中能增加詞匯量，提升閱讀速度，培養(yǎng)語感，從而進一步提高聽、說、讀、寫各方面的語言技能。在長久的英語學習中，學生也可以運用自然拼讀法進行自主學習，形成一種良性循環(huán)，使英語素養(yǎng)不斷得到提升。

四、運用自然拼讀法促進語音教學

1.玩轉(zhuǎn)游戲，感受“讀”之樂

如果教師善于營造比賽的氛圍，學生在好勝心的驅(qū)使下，一定能在體驗樂趣的同時收到良好的學習效果。例如，當學生掌握了字母組合ea和ee的發(fā)音以及拼讀規(guī)則后，教師可以把全班學生分成兩個團隊進行比賽，在每一個成員身上貼上輔音字母、元音字母或字母組合，在規(guī)定的時間內(nèi)學生需要去“找朋友”，即輔音字母和字母組合ea/ee互相尋找，拼出的單詞越多越好，并在全班面前展示如何拼讀。

2.手腦并用，體會“拼”之趣

在語音教學時，教師可以借助一些有趣的肢體動作，使學生在詞匯和行為之間建立起意念聯(lián)系，幫助他們記憶發(fā)音和拼寫。在學生剛接觸字母和字母發(fā)音時，我自編了一套字母操，上課前讓學生伴隨音樂用身體擺出各種字母形狀，同時念著兒歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年級上冊Unit6的語音板塊中要求學生學會x的發(fā)音，如box，fox，six，taxi等。在訓練時，我讓學生兩手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表與其相連的其他音素，如bo或fo，邊拼讀邊使兩拳漸漸合攏。類似的方法還有用兩只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分開后再兩手交叉結(jié)合，以此來代表單詞中音素的結(jié)合。這種邊拼邊動、手腦并用的方式給學生帶來無窮的樂趣和新鮮感，使學生在無形之中能理解單詞是由單個音素構(gòu)成的，并且這些音素像拼圖一樣，可拆分、可組合、可替換。

3.挖掘多樣性資源，品味“音”之律

由于漢語和英語的發(fā)音差異，學生在學習英語發(fā)音時難免會遇到困難。因此，在英語教學中，教師除了合理有效地使用教材外，還要積極利用和挖掘其他課程資源，增強學生的聽辨力和語境體驗。

多媒體集視、聽、說等功能于一體，聲像結(jié)合，圖文并茂。教師借助多媒體呈現(xiàn)動畫內(nèi)容，可以使學生在聞其聲、觀其形、臨其境的情境中感知語音課堂的魅力。如在教學含有因素/r/的組合拼讀時，我呈現(xiàn)以下所示的動畫，學生跟著動畫邊看邊讀，很快掌握了拼讀方法。

S1： My dog has two big ears and four legs.

S2： My dog can run very fast.

S3： My dog is very nice to me .We often play together.

S4：I have a super dog. He can read and write， but he cant fly.

通過自編故事的形式優(yōu)化教學，讓學生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等問題進行意見交換，讓他們有更多的認識。

通過引導學生自編故事來理解課文內(nèi)容，不僅能使課堂學習不再枯燥，還能使學生主動表現(xiàn)自己。因此，教師要結(jié)合課程教學內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象，針對教學中的重點來引導學生主動編寫故事，使學生能積極參與教學活動，給他們更多拓展延伸的空間和機會。學生學會自編故事，他們的主觀能動性就有了更多的發(fā)揮空間。

二、講童話故事，引導學生暢談?wù)J知

講童話故事，讓學生走出被動的學習模式，能培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣。因此，課堂教學中，教師應(yīng)引導學生講述童話故事，使他們的理解和感知更為深刻。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 1 《The Kings new clothes》的Story time教學中，我通過小組講故事的形式邀請學生主動講述，要求學生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情節(jié)進行表達，讓學生能夠帶著一定的認知參與課堂教學。在此基礎(chǔ)上，我要求學生就“What did you get from the story？”暢談自己的感受，讓學生有更多自由表達的機會。通過講述童話故事，學生有更為深刻的感知，使他們將主觀想象與童話故事內(nèi)容進行有機融合，更利于他們深化感知。

課堂教學中，教師引導學生講述童話故事，讓他們在自由抒發(fā)和主動體驗的過程中深化識記，使課堂充滿趣味。因此，教師要多給學生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓他們能夠圍繞文章所表達的內(nèi)容進行主動表述，有利于學生形成敏銳的語言感知和豐富的思維。

三、演童話故事，幫助學生發(fā)表感悟

演童話故事，讓學生在自由演繹和表達的過程中獲得深刻感知，有利于學生形成一定的語言感知，畢竟學生天生的模仿能力不可小覷。因此，教師要為學生搭建展示的平臺，讓他們通過演繹的方式來豐富童話故事的內(nèi)容，使課堂充滿活力。

例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 1 《Cinderella》的Story time教學中，我讓學生扮演書中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些書中沒有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我讓學生分別運用自我介紹的方式，圍繞“Who am I？”和“What should I say？”進行交流，使學生在充分展現(xiàn)自己才能的過程中獲得應(yīng)有的感知和思考。在此基礎(chǔ)上，我要求學生模擬童話故事場景，讓學生補充后續(xù)故事的發(fā)展并進行交流，使他們不必拘泥于原著，充分發(fā)揮自己的想象。

通過這樣的方式優(yōu)化教學，能使學生不再局限于聽講模式，而是在主動嘗試中找到學習的興趣。教師讓學生模仿不同的故事角色，演繹不同的故事內(nèi)容，讓學生在盡情展現(xiàn)自己的過程中找到學習的切入點，有利于學生深化理解感悟，提高他們表達綜合運用的能力。學生的表演過程，也是他們深入理解和豐富思維的過程，能有效吸引他們的學習注意力。

由此可見，用童話故事進行課堂教學，能讓學生在富有趣味的聽、說、讀、寫中獲得更多感悟與體驗，有利于學生開闊眼界。因此，課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)自由表達的情境，讓學生帶著好奇的心理主動表達、融入課堂，讓童話故事在不斷演講和表述中綻放活力，使課堂教學富有深度和效率，有利于優(yōu)化教學過程，從而使學生獲得不一樣的感知體驗。

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（責編容耘）