巧借教材文本，進行言語實踐

孔偉英

[摘 要]小學語文教學的核心價值在于提升學生的言語表達能力。在語文課堂教學中，教師要能夠以文本教材為依托，從學生語言表達的流暢性、豐富性、靈動性等方面入手，對學生進行言語表達能力的訓練，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；教材文本；言語實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0050-01

在小學語文課堂教學中，學生在回答問題時言語不清、吞吞吐吐、顛三倒四、答案簡單等現象時有發生，這都是與學生言語表達能力不高有著直接的關系。要想改變這種現狀，教師就要以教材文本為基礎，以學習語言、發展語言為目標，注重對學生進行言語表達能力的訓練，從而使學生從小就養成良好的言語表達習慣。

一、巧借教材文本，追求語言表達的條理性

從心理學來看，語言表達是學生思想由內部向外部轉化的過程。在這個轉化的過程中，有的學生會感到有一定的障礙。在這種教學情形下，教師要善于從課文入手，幫助學生理清文章順序，理清思維結構，從而使學生學會有序、流暢地表達。

如人教版語文第五冊《花鐘》一課，主要通過對不同花開放時間的描寫，教育學生要從小養成留心觀察周圍事物和熱愛大自然的生活習慣。在課文的第一段，作者從凌晨四點的牽牛花寫起，一直寫到晚上的曇花等，分別介紹了它們的開放時間。在課堂教學中，為了使學生感受到作者言語表達的條理性，教師讓學生反復朗讀這段話，并思考：“在這兒，如果把表示時間的詞語去掉，與原文比較，有什么區別？”在教師的引導下，學生經過思考后認為：如果沒有這些表示時間的詞語，整個段落就會顯得雜亂無章，很難知道花兒開放的具體時間。教師再趁機追問：“由此，你明白了什么？”學生總結出：在寫文章或者說話的時候，一定要說得有條有理，讓別人知道自己在做什么。

在上述教學案例中，教師主要以具體課文為例，從文本內容中表示時間的詞語入手，讓學生明白如何才能把話說得有條有理，以及如何按照一定的順序進行敘述等。經常進行這樣的引導，必能為學生言語表達能力的提升奠定堅實的基礎。

二、巧借教材文本，追求語言表達的生動性

在課堂教學中，學生在回答問題的時候，教師要以教材文本為基礎，抓住文本中有特色或者有內涵的段落，引導學生各抒己見、暢所欲言，從而使學生能在這“大語言”環境下，有據可依、有例可循地發表自己的閱讀見解，進而使學生的語言表達更加形象生動。

如第七冊《鳥的天堂》一課，主要通過對作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”所看到的景致的描述，由衷地發出了對“鳥的天堂”的贊嘆。其中，作者在描寫的時候，為了使讀者真正感受到鳥多，主要采取了動靜結合的寫作方法：“我注意地看著，目不暇接地看著，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛來了……”在教學時，教師讓學生反復朗讀課文，并說說：“從課文中你讀懂了什么？作者這樣描寫有什么好處？”學生再次回歸課文，品味語言，真正感覺到了這樣的描寫可以使文章顯得更加生動。

在上述教學案例中，教師主要以文本語言為載體，鼓勵學生品味語言、感悟語言。學生在品味中真正感受到了動靜描寫的優勢。這為他們今后的說話與寫作訓練奠定了堅實的基礎。

三、巧借教材文本，追求語言表達的準確性

在語文教學中，針對學生回答問題經常答非所問，或者詞不達意的現象，教師要善于以文本教材為憑借，并通過追問的形式讓學生逐漸能夠回答準確、回答到位。長此以往，將有利于學生良好回答問題習慣的養成，使學生言語表達的準確性得到明顯提升。

如第九冊《鯨》一課，作為一篇說明文，用詞準確是本文最大的特點。在課堂教學時，為了使學生感受到作者在語言表達上的優勢，教師主要讓學生邊閱讀課文，邊把自己感受深刻的詞語、句子畫下來。在教師的指引下，學生再次回歸課文，細讀文本，對“須鯨主要吃蝦和小魚”“鯨隔一定的時間必須呼吸一次”“鯨每天都要睡，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起”這些句子中的“主要”“必須”“總是”等詞進行比較，通過加一加、減一減，真正感受到了作者在遣詞造句上的用心，從而為學生閱讀與寫作中語言表達能力的提升奠定了基礎。

在上述教學案例中，教師主要根據課文的性質特點，讓學生品味語言，比較語言，感受文本在遣詞造句上的優勢。這樣教學，可以使學生在比較、品味的過程中真正感受到文章用語的準確性。長此以往，學生的言語表達能力一定會得到飛速提升。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要避免面面俱到的教學，應從文本內容的核心價值入手，注重學生言語實踐能力的培養。教師要以文本教材為憑借，引領學生理解、品味、推敲言語表達的妙處，以實現言語內容與言語形式的高度統一，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）