閱讀與寫作一體化教學途徑探微

王梅??

[摘要]語文教學中，閱讀與寫作占據了很大比重。閱讀是學生積累語言的重要渠道，也是提升寫作水平的重要途徑。寫作是學生閱讀能力的反饋和體現。將閱讀與寫作相結合，可借用文本仿寫，豐富寫作內容；通過填補文本“空白”，拓寬寫作途徑；通過汲取文本特點，把握寫作技能。

[關鍵詞]小學語文；閱讀與寫作；一體化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001801

語文教材只是一個模板和引子，通過閱讀文本內容，激發學生的思維、情感和想象力，使他們產生寫作表達的欲望，這才是語文學習的最終目標。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內容

小學語文教學中，閱讀結束后，學生學習興趣被激活，情感得到生發，就會產生仿寫的欲望。在仿寫時，可以根據句子的特點進行仿寫，也可以進行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學生寫作能力極其有效的方式。

在學習《北大荒的秋天》時，教師由“東北三寶”導入：“大家知道‘東北三寶是指什么嗎？讀了文章的題目，你有哪些疑問？”學生紛紛提出疑問。有的學生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產？”還有的學生說：“我國幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學生進入了學習狀態。在學習完課文內容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對北大荒的秋天進行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話?！睂W生躍躍欲試。有的學生喜歡作者對河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經過小河，我都會低下頭來，整理一下自己的頭發，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠方，更流向了人們的心底。”還有的學生仿寫道：“蔚藍的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時而像一朵棉花糖，柔軟細膩，時而像一只小綿羊，可愛無比?！?/p>

二、填補文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達出來，也可以通過留白間接表達出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導學生發揮想象力和創造力，填補文章“空白”。這樣的補白方式既是對文本內容的豐富和拓展，又是對學生學習主動性的激發。

在學習《伊索寓言》這一課中的第一個故事《狐貍和葡萄》時，教師由葡萄導入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學生紛紛舉手回答。有的學生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了。”在該生的描述中，其他學生進入了學習情境。教師繼續引導：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。在你看來，狐貍會想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫?！睂W生紛紛發揮自己的想象。有的學生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實在太重了，它根本搬不動?！庇械膶W生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實在是太高了，還是夠不到?！睂W生通過想象和聯想，將狐貍的思維和做法表現得淋漓盡致。在此過程中，學生的語言表達能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統一的內容和樣式。在學習文本的過程中，教師要加以引導，幫助學生厘清文本的寫作方法、表達方式、寫作特點等。閱讀學習是一種認知過程，而寫作則是檢驗學生學習效果的重要方式。教師適時地指導學生寫作，既能提升學生對文本內容的鑒賞能力，又能使學生的寫作水平和層次得到提升。

在學習《第一次抱母親》時，教師引導學生初讀課文，整體感知故事內容，厘清故事情節：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過什么方式展開敘述的？”學生朗讀課文，并回答。有的學生說：“本文主要記敘了‘我抱母親的情景，表現出母親的偉大以及‘我對母親的崇敬與愛戴之情?！边€有的學生說：“本文主要是通過對話表現情感的，主要人物有‘我、護士、母親三人?！痹趯W習完課文后，教師引導學生開展寫作活動：“生活中，母親是個什么樣的形象，試著寫一個生活中的片段?！庇械膶W生利用刻畫人物方法中的動作描寫進行寫作：“媽媽下班后，看到我已經放學，她急匆匆鉆進廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來，放在菜板上，用刀切成小長段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師！”

小學語文教學中，教師要充分利用文本內容，在閱讀中引導學生開展仿寫活動。通過仿寫，激活學生的寫作興趣。教師還要通過文本中的留白，拓寬寫作途徑，并借鑒文本的寫作特點和形式，培養學生的寫作技巧。只有讓學生在閱讀中開展寫作，在寫作中感受閱讀帶來的樂趣，才能真正實現二者的融合。

（責編劉宇帆）