低年級生活化識字教學探微

李海霞?オ?

[摘要]生活是教育的源頭活水。在小學低年級識字教學中，教師要注意回歸生活，通過在教材中挖掘元素、在活動中豐富識字、在生活中融入識字等方式來點燃學生的識字熱情，提升學生的識字能力。

[關鍵詞]低年級；生活化；識字教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000801

語文源于生活又服務于生活。生活五彩斑斕，識字資源也是豐富多彩。在小學低年級識字教學中，教師要注意讓識字回歸兒童的生活，引生活的源頭活水，滋潤語文識字之美，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動識字、快樂識字、趣味識字。

一、教材中挖掘元素，營造氛圍，點燃識字熱情

教材是教學的主要依據。在小學低年級生活化識字教學中，教師要注意依托教材，充分挖掘和利用教材中蘊含的生活化元素，創設生活化的教學情境，點燃學生識字的積極性。

比如，在執教蘇教版一年級下冊《好學的爸爸》一文時，筆者首先出示了“學”“爸”“飯”等生字，然后讓學生逐個讀字，讀清字音。接著，讓學生想一想，說一說：“你們以前見過這些字嗎？是通過什么方式記住它們的字形的？”

生1：老師，我認識“爸”字，這是《巴巴爸爸》的“爸”。這個“爸”字上面是一個“父”字，下面是一個“巴”字。

師：通過看動畫片交到了漢字朋友，非常不錯！你能用學過的兩個字組合在一起記住“爸”的字形，這確實是一個不錯的辦法。

生2：“學”字就是我們學校的“學”。我發現“學”字上面部分就像一個小孩子把頭發梳得整整齊齊的，然后他背著書包，高高興興上學去了。

師：想象力很豐富，善于開動腦筋，老師給你點贊。

生3：我家樓下有一個飯店，我每天上學、放學都要經過，看著門頭上的字，我就記住了“飯”字。它的左邊是一個“饣”字旁，右邊是一個“反”字，是一個形聲字。

師：生活處處有漢字。根據生字的特點記憶字形，這不失為一個好辦法。

二、活動中豐富識字，寓教于樂，提高識字效果

活動是加深理解記憶，強化識字效果的重要途徑。在小學低年級生活化識字教學中，教師要結合學生愛玩好動的天性，巧設多樣的、生活化的學習活動，引領學生積極參與、實踐體驗，讓學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂，從而提高識字效果。

比如，學習蘇教版一年級下冊《春天來了》時，教師可以開展“尋找春天的蹤跡”的活動，帶領學生走出教室，走向校園，走進大自然，尋找春天的蹤跡，感受春天的氣息，并說一說發生在春天里的各種趣事。這樣，通過“尋找春天的蹤跡”，學生將會發現：迎春花開在樹條上，花沒有長辮子，這樣“迎”字中間就不能加“丿”；而柳條像長辮子一樣隨風搖曳，因而“柳”字的中間需要加“丿”。

再如，學習了蘇教版二年級下冊《識字4》后，筆者設計了“找朋友”的游戲活動。首先準備好一些識字卡片，讓學生找相同偏旁的字“做朋友”。一個學生拿了一張卡片“晴”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“晾”的學生就可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘晴是‘晾的好朋友。”最后大家一起讀一讀兩個字，說一說這兩個字的偏旁。這樣，通過活動，不僅加深了學生對生字的理解和記憶，而且激活了學生的思維，提高了學生學習的積極性和自主性。

三、生活中融入識字，拓寬渠道，促進自主識字

生活中的識字資源是豐富多樣的。在識字教學中，教師要注意引導學生將識字融入生活中，利用社會資源，通過電視報刊、路牌標語、廣告商標、外出旅游、逛街購物等多種途徑，拓寬識字渠道，讓學生在生活中自主識字，豐富識字量。

例如，以蘇教版二年級上冊《水鄉歌》中的“飄”字為例，在教學時，教師可以設置留白，讓學生課后回家收集有關“飄”字的商品、廣告以及標語。如：香飄飄奶茶，飄柔洗發水，飄影洗發水，“臭名遠揚，香飄萬里”（一臭豆腐店廣告），“含絲質潤發，洗發護發一次完成，令頭發飄逸柔順”（飄柔洗發水廣告）……

再如，許多學生喜歡看動畫片《喜洋洋與灰太狼》，在學習過程中，教師可以布置這樣的作業：讓學生在家觀看該動畫片時，記下里面人物的名字和生字，并寫在作業本上，如“美”“慢”“狼”“暖”“沸”“懶”“灰”“紅”“村”“完”等。然后，學生在課堂上進行交流討論，談一談識字的心得體會。這樣，不僅可以積累詞匯，增加學生的識字量，而且可以提高學生的語言表達能力，幫助學生形成邊看邊記的良好學習習慣。

總之，生活化識字教學不僅可以調動學生的學習情感，喚起學生的生活經驗，而且可以開啟學生的心智，激發學生充滿靈性的創造力。在平時的識字教學中，教師要注意讓識字回歸生活，結合學生年齡和身心發展的特點，優選有效策略，鼓勵學生在生活中積極、主動、快樂的識字，構建生活化課堂，讓課堂識字趣味盎然，讓學生的知識積淀碩果累累。

（責編劉宇帆）