以人為本思想在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

倫譽(yù)燦

摘 要：初中階段是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀及道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)遵循“以人為本”思想，將學(xué)生作為管理的主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)與管理工作。以自己工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討了“以人為本”思想在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；班級(jí)管理；以人為本；民主

初中班級(jí)管理中“以人為本”思想的應(yīng)用，即教師在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中要明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)，在管理上充分貼合學(xué)生實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。“以人為本”思想在班級(jí)管理運(yùn)用中具有顯著意義，一方面能夠確保班級(jí)管理往高效性和規(guī)范化方向發(fā)展，另一方面還能夠在最大程度上確保學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到班級(jí)管理當(dāng)中，提高班級(jí)管理效果，有助于學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確自身定位

“以人為本”理念下的班級(jí)管理即重視學(xué)生的主體地位，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。班主任要想真正做到“以人為本”管理班級(jí)，首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身在班級(jí)管理中所起到的“引導(dǎo)者”地位，避免以自身為主人公對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性“束縛式”管理。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中一定要認(rèn)清自身位置，切記不可濫用權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制性管理，在管理中若與學(xué)生發(fā)生沖突，班主任不可一味地否定學(xué)生，而應(yīng)放下身段耐心傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心的聲音，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，從而充分彰顯學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位。由此可見(jiàn)，初中班主任要想全面提升班級(jí)管理效率和質(zhì)量，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，將“以人為本”思想完全融入管理的方方面面，以學(xué)生為主思考管理中存在的問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的教育地位。

二、尊重學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通

初中生正處于心理發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生往往希望得到別人的尊重、理解及信任，因此，中學(xué)班主任在日常管理過(guò)程中應(yīng)尊重每一位學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，了解他們的心理狀況，在不侵犯他們隱私的情況下幫助他們解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和理解。比如，班主任可以在班級(jí)中設(shè)立“心靈郵件”的信箱，鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活、學(xué)習(xí)或情感等方面遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，班主任在收到學(xué)生來(lái)信后，可以采取回信或當(dāng)面溝通的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切記不可一味指責(zé)或否定學(xué)生，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生由于生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，對(duì)此班主任應(yīng)予以尊重和理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分感受到被尊重的意義，明確自身價(jià)值。尊重是“以人為本”教育管理的基礎(chǔ)，班主任要想實(shí)現(xiàn)人性化班級(jí)管理，必須以尊重為基礎(chǔ)開(kāi)展管理。

三、民主決策，健全班級(jí)制度

優(yōu)質(zhì)高效的班級(jí)管理要以健全的班級(jí)制度為基礎(chǔ)，班主任在進(jìn)行“以人為本”班級(jí)管理上首先要制定健全的班級(jí)制度，保證班級(jí)制度的民主性。所謂民主決策，即在制定班級(jí)制度時(shí)保證“人人參與”，將班級(jí)制度的決定權(quán)分發(fā)到每位學(xué)生手里，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性和自覺(jué)遵守班級(jí)制度的自覺(jué)性，同時(shí)還能夠最大程度上發(fā)揮班級(jí)制度的約束效果。對(duì)此，班主任可以從班級(jí)內(nèi)部的出勤管理、紀(jì)律管理以及文娛活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行，將這些管理制度的制定權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理的興趣。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，過(guò)去的班級(jí)管理制度基本上都是千篇一律的，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的差異性，因此以人為本的管理理念強(qiáng)調(diào)充分結(jié)合學(xué)生的具體情況。班主任可以和學(xué)生共同討論研究班規(guī)，將班級(jí)管理規(guī)定細(xì)分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、勞動(dòng)、文體等諸多小的方面，針對(duì)性格、興趣不同的學(xué)生提出有針對(duì)性的要求。

四、聯(lián)合家庭，鞏固管理成果

初中生是一個(gè)人各方面性格和品質(zhì)形成的重要階段，這一時(shí)期不僅需要學(xué)校教師加強(qiáng)管理，還需要學(xué)生家長(zhǎng)共同努力，確保學(xué)生身心全面健康發(fā)展。因此，班主任在班級(jí)管理中還應(yīng)重視與學(xué)生家庭之間的聯(lián)合，多和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)及生活中遇到的困難，從而在管理上能夠針對(duì)學(xué)生問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，取得顯著效果。比如，教師可以通過(guò)定期家訪來(lái)了解學(xué)生及其家庭情況，與學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，一方面要通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生近況，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，以便于及時(shí)采取準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)或解決措施；另一方面教師還要告知家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、高效的家庭教育，從學(xué)校、家庭兩方面確保中學(xué)生教育效率和質(zhì)量。另外，班主任還可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、微信、微博等方式增加與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，與家長(zhǎng)互換校內(nèi)、校外各方面信息，為學(xué)生全面人格發(fā)展提供保障。

總而言之，“以人為本”班級(jí)管理理念就是將每位學(xué)生都當(dāng)作教育主體，以學(xué)生為教學(xué)和管理中心，在教學(xué)管理中重視學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并促進(jìn)學(xué)生自律、民主參與意識(shí)的增強(qiáng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

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