淺議學(xué)生思想工作中的“借”與“還”

摘 要：主要介紹學(xué)生思想工作實踐中如何創(chuàng)設(shè)外部誘因來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，關(guān)愛學(xué)生、贊美學(xué)生、尊重學(xué)生來維持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；驅(qū)力；誘因；關(guān)愛；德育；尊重；贊美

教育教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力下降，興趣減弱，久而久之，就失去了奮斗目標(biāo)，進(jìn)而演變?yōu)閱栴}學(xué)生。究其原因是多方面的，但如果能及時采取有效措施，對學(xué)生的思想進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，有效干預(yù)，就可以大大減少問題學(xué)生的出現(xiàn)。

美國心理學(xué)家馬斯洛將人類需求從低到高按層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這一理論說明學(xué)生的各種需求是構(gòu)成學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但這種內(nèi)驅(qū)力會受到外界因素的影響。教師需要根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展需要，恰到好處地創(chuàng)造“外部刺激”，來強化學(xué)生的內(nèi)在需求，誘使學(xué)生不斷“卷入”教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在自我需求不斷滿足的過程中向設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

下面根據(jù)自己多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生在成長過程中的“內(nèi)在需求”，從“借”與“還”的角度來談一談學(xué)生思想工作中的技巧和方法。

一、“借”給學(xué)生一份尊嚴(yán)

實踐中，后進(jìn)生也有尊嚴(yán)，他們也曾經(jīng)有過強烈的學(xué)習(xí)愿望，也渴望成功，渴望得到別人的尊重，但是由于自身的能力有限，往往心有余而力不足，學(xué)生的這種矛盾需要老師及時介入，否則時間長了會引起惡性循環(huán)。

在平時的教學(xué)檢測中，教師可以創(chuàng)造條件幫助那些很努力學(xué)習(xí)但又總是不及格的學(xué)生，可以采取多種方式先“借”給他們一些分?jǐn)?shù)，讓他們能夠及格，使他們恢復(fù)最起碼的自信，得到同學(xué)們最基本的尊重。這對他們的成長至關(guān)重要。

教學(xué)實踐中，我就曾多次“借”分給學(xué)生，后來他們都取得了較好的成績，他們用我借給他們的十倍分?jǐn)?shù)還給了我。值得注意的是，借分給學(xué)生需要一定的技巧，必須要充分考慮學(xué)生的感受，要借得不露痕跡，要借得有理有據(jù)，否則會適得其反。

有一次考試前，我刻意把需要“幫助”的學(xué)生叫到辦公室，進(jìn)行了長達(dá)一個小時的特別輔導(dǎo)，特意把要考試的部分內(nèi)容滲透進(jìn)去，學(xué)生不知不覺就考出了滿意的成績，他們可以在同學(xué)面前“抬起”頭來，感覺有了尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)動力得到了進(jìn)一步強化。

還有一次測試時，我發(fā)現(xiàn)有三個學(xué)生考了59分，我馬上把這三個學(xué)生叫來，對他們進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，我說：“這次老師打算給你們60分，多給的1分算我借給你們的。”他們聽了很高興，我又說：“這1分不是白借的，你們要在期末考試中十倍的還給我。”結(jié)果期末考試時他們考到了80分以上。這借出的1分，回報超出想象！

二、“借”給學(xué)生一句贊美

實踐中，有些老師對學(xué)生的贊美過于吝嗇，而學(xué)生對老師的表揚往往很期待，每當(dāng)他們做對一道題，考出一個較高的分?jǐn)?shù)或者課上表現(xiàn)很積極的時候，都希望得到老師的認(rèn)可，但是往往因為學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到老師的要求而被忽視。學(xué)生的這種期待，如果長期不被老師重視，學(xué)生得不到老師的認(rèn)可與尊重，會慢慢失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)成績會越來越差。

例如，我?guī)У陌嗉壚镉羞^這樣的后進(jìn)生，他上數(shù)學(xué)課很喜歡接話，往往語驚四座，在課堂上還會做出一些擾亂其他同學(xué)的事情來，難道是學(xué)生的品質(zhì)有問題嗎？帶著這種疑問我找他談心，這個學(xué)生的話讓我很震驚，他說：“不管我表現(xiàn)怎么好，數(shù)學(xué)老師都不會表揚我的，原來我數(shù)學(xué)很好，現(xiàn)在我越來越討厭數(shù)學(xué)。”學(xué)生的話引起了我深深的反思，每個學(xué)生都希望得到老師的贊美，每個學(xué)生都有他的閃光點，對學(xué)生的一句贊美勝過十句說教，盡管有時我們認(rèn)為某個學(xué)生表現(xiàn)很差，沒有什么可表揚的。但我們可以創(chuàng)造條件先“借”給他一句贊美，也許就因為老師的一句贊美就徹底改變了一個學(xué)生的一生，讓他們重新找回了自信，回報是無窮的。

三、“借”給學(xué)生一份關(guān)愛

實踐中，有些老師對表現(xiàn)不良的學(xué)生要么聽之任之，漠不關(guān)心，要么重責(zé)辱罵，不留情面，這兩種表現(xiàn)都是不可取的。身邊人的關(guān)愛，特別是老師的關(guān)愛，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，如果這些關(guān)愛得不到滿足，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抵觸情緒滋生，學(xué)習(xí)效率低下。

例如，我?guī)У陌嗉壚镉羞^這樣一個學(xué)生，他沉默寡言，不愿意跟任何同學(xué)交往，科任老師反映他有時上課還睡覺，這引起了我的注意，經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生上課睡覺是有選擇的，有些科目的課他的狀態(tài)就很好，后來我找他做了一次深入交流，當(dāng)我問他上課睡覺這個問題時，他說到有一科老師是“不管”他的，隨便他怎么睡，還有一科老師只要看到他上課睡覺就會當(dāng)著學(xué)生的面狠狠地罵他，令他非常反感。他不喜歡這兩個老師，所以故意睡給老師看。

從中我們可以看出，有些老師不想也不愿意給學(xué)生一份關(guān)愛，學(xué)生感受不到老師的關(guān)愛，后果是很嚴(yán)重的，一份關(guān)愛可以拯救一個學(xué)生，如果我們不想給，那就“借”給學(xué)生一份關(guān)愛也行，我相信他會連本帶利全部回報給你，回報給社會。他學(xué)會了關(guān)愛，愛心將被傳遞，這是一本萬利的買賣，何樂而不為呢？

教學(xué)實踐中，只有想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷地通過外部刺激來強化它，幫助學(xué)生渡過一個又一個需求難關(guān)，當(dāng)學(xué)生沒有能力獲得某種成長需求時，我們要打開方便之門，先“借”給他們，實踐證明這種“借”的回報是無法量化的。總之，學(xué)生的思想工作是復(fù)雜的，需要老師們在實踐中不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.人的動機理論[M].華夏出版社，1987.

[2]章志光.社會心理學(xué)[M].人民教育出版社，2008.

作者簡介：馬延秋（1974—），黑龍江人，就職于廣東省中山市沙溪溪角初級中學(xué)。