初中物理實驗教學中的小組合作學習研究

陳雅美

摘 要：隨著新課改的不斷推進與深入，合作學習是較為新型的教學模式。小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用，在一定程度上可以提高學生之間的交流頻數，并使得同學之間的想法得到交流互換，因此，初中物理教師要重視小組合作學習的教學模式。主要探索小組合作學習在初中物理實驗教學中的具體應用策略，從而提高初中物理實驗教學效率。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；小組合作學習

物理是一門融入自然、科學為一體的復雜學科，將小組合作學習運用到初中物理實驗教學中是十分必要的。在實際教學過程中，可以發現男生和女生在物理實驗的學習過程中存在著巨大的差異，女生的物理思維能力沒有男生好，因此，小組合作學習的運用可以合理分配男生與女生的小組學習人數。通過利用男生的物理學習優勢，從而在一定程度上讓學生進行科學的交流，并幫助學生建立一些物理思維。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的現狀

（一）不能使全體學生有交流的機會

在實際初中物理實驗教學過程中的小組合作學習模式，一般是讓學習好的同學帶領學習差的，從而使學習成績好的成為小組的主要力量。該學習形式可以在一定程度上保證學習差的學生聽懂一些自己不能完全掌握的知識，然而，互幫互助并不是小組合作學習的初衷。因為，這樣的小組合作學習形式不能使全體學生有交流的機會，得到鍛煉的也只是學習好的學生，與之相對應的是學習差的學生一般在小組內不敢表達自己的意見。

（二）初中物理實驗教學條件不足

很多中學的物理實驗是通過小組的形式進行的，一般初中班級人數多，而學校的實驗室以及實驗器材數量有限，從而在一定程度上使得每個小組的成員數較多。當小組成員人數較多時，就會使得每位學生操作的機會變少。長此下去，不利于調動學生的積極主動性，這是小組合作學習形式在初中物理實驗教學中的缺陷。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的策略

（一）科學安排小組的人員

老師在設置物理實驗小組合作學習時，要充分了解學生的學習情況、學習興趣、性別、家庭背景等各個方面，從而在分組時充分考慮學生間的搭配，確保各個小組之間的平衡。在實際分組的過程中，物理教師要告知每位學生都有其存在的意義，在實驗課題上都有其自己的優點，每個人都可以主動積極地表達自己的想法，從而參與到物理實驗的操作過程中。在進行實驗操作時，教師可以要求學生輪流完成，即小組間的成員可以分工，從而讓學生可以完成操作實驗、記錄數據、分析結果、發言等角色。

例如，我們以四個小組成員為例，分別擔任組長、記錄員、監督員和匯報員四個職位。一號同學為小組長，組長是一個小組的領導人，要有強大的合作意識和組織能力，把控整個實驗的進程與討論。二號同學為記錄員，該同學的任務是記錄小組實驗過程中的實驗數據和結果。三號同學為監督員，該同學的任務是負責實驗過程中的問題記錄，從而避免學生在實驗過程中出現與學習無關的事情。四號同學為匯報員，該同學的任務是負責匯報實驗結果。通過輪流的形式使得小組成員的角色分工進行變化，使得每個成員都可以在一定程度上體驗每一份職務的樂趣。

（二）組織學生自主設計探究實驗

在初中實驗教學過程中，激發學生的學習興趣是十分必要的。初中的實驗部分一般是較為簡單的，只有一些電學實驗需要專業的實驗器材和實驗條件。因此，教師可以在簡單的實驗部分培養學生的自主設計探究能力，從而在以后復雜的實驗部分可以有較強的理解能力和自主學習能力。

例如，在學習平面鏡成像的實驗時，在學習開始階段，由于在現實生活中并沒有細心觀察過平面鏡的成像規律，所以有的學生認為平面鏡的成像會隨著距離的不斷變化發生變化。然而，在實際實驗操作過程中，發現平面鏡的成像大小是相等的。

通過這個實驗結果，學生可以拿一面平面鏡和一個板擦來再次驗證結果。將板擦放在平面鏡的一側，選擇一人在同一個位置觀察平面鏡的成像大小，當距離不斷發生變化時，平面鏡成像也在發生著變化。當人站在鏡子和板擦的中間時，我們會發現，移動板擦的位置，人看到的像和實物的大小是同等的。通過學生自主設計探究實驗環節，從而在一定程度上培養學生的思維能力，以及鍛煉學生的動手操作能力。

（三）加強激勵評價

為了最大限度地提高學生的合作意識，并激勵學生的小組合作水平，教師要加強激勵評價策略，在肯定小組活動成果的基礎上激勵學生的優點。通過小組自評和互評的過程，使得學生自我分析問題、解決問題的能力不斷提高。在激勵評價過程中，要注重強調合作小組間的評價，從而使得小組成員擁有強烈的榮譽感。

總而言之，將小組合作學習形式運用到初中物理實驗教學中是十分必要的。隨著社會經濟的不斷發展，合作已經成為人才必備的能力之一，在現實生活和學習中，都離不開與其他人的交流與合作。在初中物理實驗教學中應用小組合作學習，在一定程度上可以提高學生的合作精神，也使得學生的自主探究學習能力不斷得到發展。在小組合作學習的過程中，學生之間的互動交流可以使學生的思維得到不斷完善，從而充分體現學生的主體學習地位。

參考文獻：

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