初高中物理教學銜接的問題與對策研究

黃有斌

摘要：初中生學習能力培養是教師在教學中主要任務。能力分為一般能力和特殊能力，一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力。特殊能力是指人們從事某種特殊職業或專業需要的能力。

關鍵詞：學習能力；課堂教學；能力培養；經驗交流

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0171-02

在九年義務教育物理新課程標準中，認為物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析及交流與合作的能力。

1.明確對象

學習的主體是學生。必須讓學生知道如何形成能力，因此，我們在新課程教學開始的第一節課就讓學生知道物理實驗的目的就是培養學生學會學習、學會生活；要求學生在學習物理的過程中，能夠結合生活、社會問題，借助所具備的學習資源（圖書館、教材、網絡）自覺學習，并要求學生敢于質疑、敢于猜想、大膽尋找或設計解決問題的方案，然后引導學生圍繞方案嘗試自學，最后獲得結果。

2.角色轉變

教師必須解除"傳道、授業、解惑"的所謂"師道尊嚴"，從思想上樹立"以學生為中心"的理念，用"學習"的理念改良"教育"的觀念，以"學習者中心論"充實"教師導向論"，并在實踐中充分考慮學生的智力水平等主。

3.環境營造

學校要注重自主學習環境的建設，盡可能地充實圖書館，建立探究實驗教室、校園網絡、電子閱覽室，完善網絡教育資源庫等軟、硬件設施。比如在我校的過道轉彎處了設有學生的學習書柜，并有標語"把真理帶走，把書本留下" 等方便學生讀書，形成能力。

4.課前準備

在課堂上培養學生學習的能力，課前的準備是必不可少的，我們在以下這類型課例中，做了如下的準備：

（1）選擇有利于培養學習能力的章節。

（2）寫好學案。從培養學生自主學習角度考慮，學案要列出所學的知識點、要進行的學生活動、要解決的問題等，目的是讓學生通過學案知道學習什么知識和解決什么問題，并讓學生選用可能的學習方法及手段。

（3）布置學生預習。提前向學生展示學案，有條件的學校可以每生一份學案，或者通過幻燈片投影形式、多媒體平臺或掛上局域網絡，預先讓學生瀏覽，使學生有足夠的時間去計劃如何開展資料搜集和活動方案的設計。

（4）有目的地選擇演示實驗或設計學生活動。根據自己的實際，以方便教學為原則，以課程標準為目標，選擇分組實驗或演示實驗。

（5）準備素材、器材。課件、視頻（可以作為Internet教室素材）、儀器等。

（6）選擇好場地。可根據所學知識要求適當選擇圖書館、電子閱覽室、探究實驗室、Internet教室等。一般演示實驗在教室，分組探究實驗在實驗室。有條件的學生可以在家中進行學習。

5.教學流程的設計

結合學生的實際情況設計一些有利于學生能力培養的教學方案。下面以探究浮力大小與那些因素有關為例體現在教學中對學生進行能力的培養：

引入：讓學生閱讀關于死海的神話故事課件多媒體展示（語言表達能力的培養，想象力的啟發）。

傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。由神話故事及日常經驗引發學生思考，提出猜想浮力與那些因素有關？引導學生進行猜想假設。

對學生的猜想進行歸納：

①浮力大小與液體密度有關；②浮力大小與排開液體的體積有關；③浮力大小與物體重力有關；④浮力大小與物體的體積有關；⑤浮力大小與物體的形狀有關；⑥浮力大小與物體浸入液體的深度有關。

設計意圖：教師在這里關注學生發散性思維培養，學生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液體的 體積有關以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積，浸入液體的深度等有關，教師予以鼓勵。針對猜想進行實驗設計。

探究一：浮力大小與液體密度有關（圖一）。

器材準備：杯子，雞蛋，清水，鹽，勺子，筷子。

①學生動手：把雞蛋放入清水中，雞蛋處于下沉。

慢慢向清水加鹽同時攪拌，直到雞蛋上浮。實驗證明了液體的密度與浮力大小有關。

設計意圖：培養學生動手操作能力，體現學生的主體地位。教師引導學生從力和運動狀態變的關系來認識，雞蛋由靜止到運動是因為浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導致液體密度增大的結果。

探究二：②浮力大小與排開液體的體積有關。

③浮力大小與物體重力有關。

④浮力大小與物體的體積有關。

器材準備：彈簧測力計，金屬塊，細線，燒杯，水。

學生動手操作：教師提出要求：觀察物體浸在液體中的體積變化時，浮力是否變化的。

（學生的動手能力和觀察分析等能力培養）

教師向學生演示什么是物體浸入部分的體積，什么是物體排開液體的體積。（圖2）

甲中物體沒有浸入液體中，燒杯中的水是500ml，乙圖浸入的液體部分體積是100ml，是燒杯中的水上升到600ml，丙圖進入液體部分體積是200ml.燒杯中的水上升到700ml.丁圖浸入液體部分的體積是300ml.則燒杯中的水上升到800ml。說明物體浸入液體部分體積也就是排開液體的體積，這從排液法測不規則固體體積中學生可以理解。

探究三：浮力大小與進入液體深度關系。

學生操作：在探究二的基礎上更換一個深度較深的容器，把上面物體浸沒在水中，觀察測力計讀數，然后使浸入的深度加深，觀察測力計讀數。

探究四：浮力大小與物體的形狀關系。

器材準備：體積相同的合金塊，溢水杯，燒杯，水

學生操作：把體積相同的合金塊分別放入盛滿水的溢水杯中，觀察兩次燒杯中溢出水的體積。如（上圖3）

教師引導學生自己歸納得出結論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關，與物體的形狀無關。（分析概括能力培養）

把浮力大小因素歸納起來就形成一個非常重要的規律叫做阿基米德原理，其內容是浸入液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

至于為什么會這樣？這是我們下一次課要討論的問題。（意圖：為探究阿基米德原理，浮力的計算埋下伏筆，同時給學生留下懸念）。

總之，初中生在學習中的能力培養是多方面的，一旦形成良好的習慣，在習慣的沉淀下量變就會達到質變，最終形成能力，學生的能力一旦形成，可以說就奠基了未來的發展方向，沿著這個方向走下去就會有相應的成果出現。因此，作為教師，我們應該努力培養學生的學習能力，讓更多的學生將來成為社會的有用之才！