淺析小學生閱讀能力的培養

陳志敏

摘要：在小學語文教學中，應該千方百計地調動學生的主動性，交給學生閱讀的方法，以讀、背、說、寫為主要的活動方式，培養和提高學生的閱讀能力，使學生逐步具備自能讀書、自能作文的能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0068-01

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，不僅能夠提升其自身素質，更是為他進行后續中學課程的學習打下堅實的基石。

1.注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老先生指出："一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。"在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按"導讀"提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《撈鐵牛》，學生提出"和尚為什么讓人準備兩只大船，并在船艙里裝滿泥沙？""為什么把兩只船并排栓緊？""為什么把泥沙鏟到河里？"等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，提高課堂教學效果。

2.采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑：

2.1 自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。筆者在平時的單元復習和期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

2.2 學生當"老師"。我們學校的課題試驗中測中有一問答題："你認為語文課還可以怎么上？"很多學生就提出讓學生當"老師"。讓學生在課前認真預習，課上先在小組里試講，然后選派同學到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位置上去仔細傾聽學生的聲音，傾聽學生對課文的理解，并讓學生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學和作文評講中，這種學習方式較好。

2.3 探究學習。"提出問題往往比解決問題更重要。"（愛因斯坦語）在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個"為什么"、"怎么樣"，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅"愛問"，而且"會問"，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對課文內容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。

2.4 實踐活動。"聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。"綜合性實踐能力的養成，重在"實踐"二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯，辦班刊，自編作文選，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前新聞小播，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

3.注重語文閱讀教學的課外延伸

課外延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在課外延伸中獲得知識。如教學《新型玻璃》一文后，學生體會到在科學技術發達的今天，不同的新型玻璃的特點及作用的神奇，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會課文中沒有寫，但世界上卻存在的其他新型玻璃的特點及作用。這時，我就適時推薦相關的書籍給學生閱讀，這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力，養成自主學習的習慣。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。在小學語文閱讀教學中，結合學生閱讀學習的興趣點、閱讀理解的著重點、思維發展的質疑點，能力提高的訓練點、情感體會的融合點進行開放，極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個體發展，有利于面向全體學生。學生在學習過程中對自己的學習情況得到及時反饋，及時糾正，體現自主學習，學生成了學習的主體，真正構建了開放的課堂。