支架式教學在初中英語讀寫教學中的實踐

洪媛

[摘 要] 在中學英語教學中，閱讀和寫作能力的培養十分重要。但在實際英語教學中，學生的讀寫能力參差不齊，難以達到良好的教學效果。針對此類現象，英語教學中應引入支架式教學理論，將復雜的學習任務進行分解，為學生構建一套完整的知識理解框架，進一步將讀寫結合，以達到提高學生英語水平的目的。

[關鍵詞] 支架式教學；閱讀；寫作

在中學英語教學中，閱讀和寫作能力的培養十分重要。但在實際英語教學中，學生的讀寫能力參差不齊，難以達到良好的教學效果。因此，英語教學中需要將復雜的學習任務進行分解，為學生構建一套完整的知識理解框架。支架式教學模式具有激發學生興趣、降低學習難度、學習目標明確、知識點清晰的特點。同時支架具有臨時性和偶然性，一旦學生可以獨立完成相關知識的學習時即可撤掉。初中英語讀寫的教學中，教師應該為學生安排完善的學習計劃和穩定的課堂秩序，在學習的每一個環節都應進行明確的規劃。教師在其中起到一個引導學習和幫助學習的作用，從而將英語中的聽、說、讀、寫相結合，全面開展英語教學工作。

一、支架式英語讀寫教學的模式

支架式教學模式中英語的讀寫教學，提倡以學生為主體，借助情景、合作、交流等學習環境激發學生積極主動地參與到讀寫學習當中，使課堂成為學生獨立進行知識理解、交流實踐、開拓創新的學習平臺。[1]此時教師的作用在于收集學生的問題，引導、啟發、矯正學習方向，進而培養學生的自主學習能力，促進更加穩定高效的英語教學。

想要將支架式教學引入初中英語課堂，首先要分析學生的學習狀況和教師的教學內容，確定學生所需要幫助和引導的學習內容。針對學生對于學習內容的幫助需求，教師制定合理的支架搭建方案，以教學內容分析和教材知識點的分析為依據，針對學生在學習當中所遇到的重點和難點，總結教學經驗，分析在教學中是需要從詞匯、語法、句型等哪些方面入手，進而開展教學工作。在初中的英語讀寫中，往往詞匯對于學生的讀寫能力影響較大，初中屬于英語學習的初級階段，學生對于詞匯和短語的積累較少，而英語的讀寫基本就是詞匯和短語的靈活運用，所以在最初的支架式英語讀寫教學中可以從詞匯入手，提高學生對于詞匯的運用能力，從而提高讀寫水平。

其次，要確定教學目標，明確讀寫在英語學習當中的要點。教學目標是制定教學工作的起點也是教學任務的重點，對于學生起到教學方向的引導作用。支架式教學模式意在培養學生自主學習能力，以學生為主體，教師作為支撐的框架輔助學習。[2]讀寫教學分為“讀”和“寫”，有著不同的教學目標，閱讀教學過程的重點在于掌握初中所涉及的各類語言知識、對于文章內容的萃取、把握文章的中心思想與情節發展，和培養良好的閱讀習慣和英語語言模式，為寫作打下基礎；而寫作教學的目標則是要求學生能夠使用英語準確表達心里的想法。寫作是運用語言書面傳遞信息的一種手段，學生想要準確無誤地表達自己的思想就需要有詞匯的積累和句型語法的掌握，所以寫作教學過程中重點應培養詞匯、句型和語法的掌握，讓學生的文體和語義運用合理。

最后，應預設出一套完整的教學過程。初中是學生學習生涯中的重要階段，在此期間重要的教育目標是培養學生的學習習慣和自主學習的能力，這不單單僅限于英語教學，這是所有課程的目標，拋開其他學科不談，在英語學習中想要做到自主學習就需要以英語的語言習慣來學習，并積累這門課程的相關知識。所以應根據學生的學習狀況，制定相應的學習目標和學習計劃，通過有針對性地搭建自學支架，促進學生掌握高效正確的學習方法，獨立自主地完成學習任務，老師作為指導和解惑的支架，為學生提供相關資料，激發學生自主學習的動力，在學習計劃中提供給學生由易到難、由基礎到復雜的學習支架[3]，從詞匯和短語到句型和語態，進行環環相扣的教學，做到讓學生扎實準確地掌握英語的讀寫技巧。

二、對于閱讀的理解和解題的技巧

在當今應試教育的環境下，初中英語教學必然不能脫離考試得分能力的培養。首先在英語閱讀中分為硬實力和軟實力兩個方面，硬實力即詞匯和語法的掌握，軟實力是指答題的技巧和方法。初中英語所涉及的范圍并不廣泛，更多的在于基礎，所以在初中英語閱讀中，學生的這兩個方面都可以提高。

英語是一種語言類學科，硬實力的提升在學習中往往沒有捷徑，需要大量的積累和閱讀經驗。想要提升學生英語閱讀的硬實力就需要鼓勵學生平時多看、多記、多讀，加強英語詞匯的積累。詞匯的積累階段可以引導學生利用空余的時間。往往背下一個單詞容易但長久記住單詞難，因為單詞可以通過短時間記憶掌握，但如果不加以復習就會遺忘，而每一天都會有一些細碎的閑暇時間無法充分利用，而此時就是鞏固單詞記憶的良好時機，可以教育學生隨身準備一個單詞的小本子或者手機中的notebook等，培養學生隨時隨地記憶的習慣。[4]

其次是軟實力的提升，也就是說技巧部分。技巧教學完全符合支架式的理念，教師進行技巧的指導并作為解決問題的支架。答題技巧在應試中相比于硬實力來說是可以在短時間內產生成果的，針對學生的弱點，總結答題的流程和步驟，促進學生結合自身經驗獨立總結一套覆蓋自己弱點的答題方案。大體來說在閱讀的答題步驟中應先讀后面題干，找出關鍵詞，但不要看選項，因為閱讀試卷中的選項往往都是四個，而其他三個錯誤的選項都具有一定的誤導性，還沒看文章就先看了誤導性的結論，在答題過程中會忘記自己是在文章中看的還是因為先看了錯誤答案而覺得熟悉；然后通讀一遍文章，找出每一段落的中心句、觀點、事實，所有的轉折和否定以及題干的關鍵詞；之后再開始做題，每一道題目、每個選項都找到原文對應句子，并且說明對和錯的理由，一定要在選項后面標注來記錄自己每一輪的思考過程和結論；如果第一次不能明確答案，先做后面的，回頭再來進行第二輪的標注，或者第三第四輪。[5]如果超過五輪判定，那么相同標注最多的那個選項為答案；全部做完之后，重新捋一次整個分析思路，還有檢查自己有沒有寫錯答案；發卷下來看錯題，認真分析錯誤，這樣的做題方法還出錯肯定是思維上的漏洞而不僅僅是粗心了，然后繼續改進以上做題流程，避免同樣問題。

三、英語寫作能力的提升方案

寫作可以說是初中英語最難教的東西，首先應該拋棄各種各樣奇怪的模板，很多時候教師為了教學方便制定了某一類型寫作的模板，這大幅限制了學生寫作能力的發展，并且學生的學習方向也很大程度上從積累、運用、表達方面轉向背模板和套用模板的錯誤方向，從而導致很多時候學生的英語寫作都是在這些模板中嵌入各種各樣不地道的表達。另一個問題是，很多學生會學一些經典的名言、語錄，為了應付考試，卻用得千奇百怪，完全是裝模作樣。[6]

寫作是沒有捷徑的。當然有些人悟性好，有語言天賦，所以寫得好。但這畢竟是少數。初中英語寫作教學中，教師應鼓勵學生狠下功夫，并進行寫作和積累方法的指導，促進學生寫出地道的、簡潔的、有風格的文章。這里的風格不能理解為個人風格，而是指表達清晰，行文簡潔有力的意思。

參考文獻

[1]王曉夏.支架式教學在初中英語讀寫教學中的應用[J].海外英語（上），2016，（9）：226，236.

[2]高麗麗.支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（1）：117.

[3]孫婷婷.支架教學理論在初中英語讀寫教學中的應用研究[D].河南大學，2015.

[4]杜軼琳.支架式教學法在初中英語寫作課上的應用——以9A unit5 Main task為例[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（41）：266-267.

[5]李趙斌.支架式教學法在初中英語閱讀教學中的有效應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（51）：299.

[6]王宇，周純岳.依托網絡平臺的支架式學術英語讀寫教學模式研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013，（9）：195-197.

責任編輯 陳 清