運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)科學(xué)管理班級(jí)

黃錦全

【摘 要】隨著學(xué)生自殺事件、校園欺凌事件的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生心理狀況已經(jīng)日益受到人們的關(guān)注，各大中小學(xué)也不斷引入心理老師，以幫助學(xué)生處理心理問(wèn)題。作為新時(shí)期的班主任，每天都要處理學(xué)生的大小事務(wù)。近年來(lái)，筆者通過(guò)大量的閱讀和學(xué)習(xí)，慢慢掌握了一些兒童心理學(xué)的知識(shí)，并在班級(jí)管理中進(jìn)行實(shí)踐探索，終于取得一定的成效。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；科學(xué)管理；班級(jí)管理

一、無(wú)條件接納每一位孩子

在每一個(gè)自然班里，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有著各自不同的性格特點(diǎn)，有的陽(yáng)光活潑，有的安靜沉穩(wěn)，有的調(diào)皮搗蛋，有的膽小怕事，還有的好動(dòng)急躁……每一個(gè)孩子就像達(dá)·芬奇筆下的雞蛋一樣，沒(méi)有一個(gè)是相同的。要做好班級(jí)管理工作，我們就要認(rèn)識(shí)不同孩子的性格特征，在教育的過(guò)程中要接納并給予孩子需要的生成營(yíng)養(yǎng)。

小浩是班里成績(jī)最差的孩子，課堂上經(jīng)常注意力不集中，反應(yīng)非常慢，識(shí)字量非常少，每次測(cè)試后，家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)信息給筆者表示歉意：“孩子又拖班集體的后腿了。”筆者回復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有拖后腿的說(shuō)法，我看得出來(lái)您和孩子都在努力，只是暫時(shí)進(jìn)步不大，但我相信只要你們堅(jiān)持親子閱讀，孩子的專(zhuān)注力和識(shí)字量就會(huì)不斷提高，孩子就會(huì)有更大的進(jìn)步，加油！”

雖然所有的班主任都希望自己能接手一個(gè)好班，少操點(diǎn)心，但現(xiàn)實(shí)中的教師都會(huì)接觸到形形色色的問(wèn)題孩子，與其跟家長(zhǎng)互相埋怨，互相推搪，不如積極面對(duì)，在心理上接納每一個(gè)孩子，并基于孩子的現(xiàn)狀去引導(dǎo)，孩子就一定會(huì)朝著好的方向去發(fā)展。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，需要班主任不斷調(diào)整自己的心態(tài)，不斷觀察孩子的狀態(tài)，同時(shí)還要與家長(zhǎng)更多地進(jìn)行溝通、交流，一起努力。

二、欣賞、贊美、肯定每一位孩子

天生我材必有用。在班級(jí)的管理中，教師要充分肯定每一個(gè)孩子的才能，充分發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常欣賞和贊美孩子。好孩子都是夸出來(lái)的，雖然這句話受到不少人的質(zhì)疑。但人人都渴望被肯定，所以夸也要夸得科學(xué)，要夸到點(diǎn)上。

小安是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)與自律性都很差的孩子，上課鈴響了還會(huì)在課室亂逛，上課時(shí)也老開(kāi)小差，管不住嘴巴。但筆者發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫(huà)畫(huà)，只要一拿起畫(huà)筆就會(huì)異常安靜，很容易進(jìn)入狀態(tài)。欣賞過(guò)他的作品后，筆者大力表?yè)P(yáng)他的美術(shù)作品很有創(chuàng)意，很精細(xì)，非常特別。小安聽(tīng)了美滋滋的。筆者還在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的作品，并提到他在其他課上也有非常好的表現(xiàn)，如上數(shù)學(xué)課會(huì)舉手發(fā)言，在語(yǔ)文課上會(huì)用新學(xué)的生字組詞，他聽(tīng)了開(kāi)心得不得了。筆者還偷偷告訴他，他之所以沒(méi)有在測(cè)試中取得好成績(jī)，是因?yàn)樗男臎](méi)有靜下來(lái)，如果在做試卷時(shí)也能像畫(huà)畫(huà)一樣，那他一定會(huì)有很好的成績(jī)。他聽(tīng)了越發(fā)用心地學(xué)習(xí)了。

肯定、欣賞、贊美每一位孩子，要發(fā)自?xún)?nèi)心，要真誠(chéng)而到位，孩子才能從中得到營(yíng)養(yǎng)，并為之而奮斗。

三、尋根索源，從本質(zhì)上解決問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)，很多班主任在班級(jí)管理上都喜歡從事件表面去處理問(wèn)題，這樣的處理很費(fèi)勁，而且治標(biāo)不治本。

小旭是班里安靜乖巧的小女生，上課、做作業(yè)都非常認(rèn)真，深受老師們的喜愛(ài)。可不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，小旭變得無(wú)精打采，上課時(shí)經(jīng)常神游，作業(yè)和測(cè)試的成績(jī)都不盡人意，班上的幾個(gè)任課老師都表示很頭痛，但又不知道發(fā)生了什么事。家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了她的變化，變得非常焦慮，常常問(wèn)筆者她在學(xué)校有沒(méi)有發(fā)生過(guò)特殊的事情。筆者跟幾位任課老師了解了情況，大家都說(shuō)沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么事。筆者隱約覺(jué)得，孩子的變化應(yīng)該跟家長(zhǎng)有關(guān)，于是約了小旭的父母見(jiàn)面，讓他們說(shuō)說(shuō)孩子在家里的學(xué)習(xí)情況。媽媽說(shuō)，小旭的學(xué)習(xí)主要由她負(fù)責(zé)，她為了孩子還特意調(diào)整了工作。可小旭最近的表現(xiàn)越來(lái)越差，少量的作業(yè)也要做上三四個(gè)小時(shí)，做完也不檢查，態(tài)度很敷衍。小旭的媽媽是個(gè)要求非常嚴(yán)格的人，所以越來(lái)越受不了孩子的這種態(tài)度。小旭平常跟爸爸比較親近，爸爸說(shuō)他也受不了媽媽對(duì)小旭的嚴(yán)厲，5個(gè)生字詞的書(shū)寫(xiě)要寫(xiě)上3個(gè)小時(shí)，這里斜一點(diǎn)不可以，那里小一點(diǎn)不可以，寫(xiě)完又擦，擦完又寫(xiě)，所以有時(shí)也會(huì)護(hù)著小旭，家庭氣氛也就變得越來(lái)越緊張了。談到這，筆者終于明白小旭的變化從何而來(lái)了。媽媽的過(guò)分焦慮和父母關(guān)系的不和諧，把小旭的學(xué)習(xí)動(dòng)力給磨掉了。這件事從表面上看是小旭不愛(ài)學(xué)習(xí)了，但實(shí)質(zhì)是父母的焦慮情緒影響了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

所以在處理學(xué)生的事件時(shí)，教師要學(xué)會(huì)透過(guò)事情的表面看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從本質(zhì)去解決問(wèn)題。

四、家校聯(lián)動(dòng)，補(bǔ)足孩子心理營(yíng)養(yǎng)

家長(zhǎng)是孩子一切問(wèn)題的根源。在班級(jí)管理中，教師發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的孩子發(fā)生偏差行為，如偷東西、打架、無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、亂發(fā)脾氣、早戀、自殺等等。這些事件的發(fā)生，表面上看都是由外部的原因誘發(fā)的，很多人都會(huì)認(rèn)為是社會(huì)現(xiàn)象、影視作品的誤導(dǎo)；還有就是校風(fēng)、班風(fēng)的影響，老師的不負(fù)責(zé)任，但實(shí)際上這都是父母種下的因。

早戀現(xiàn)象和網(wǎng)癮現(xiàn)象在小學(xué)五、六年級(jí)會(huì)經(jīng)常碰到，家長(zhǎng)們都非常焦慮，擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)受影響，前途受阻。于是家長(zhǎng)們?cè)诎嗳荷匣ハ嘀肛?zé)，對(duì)孩子也是圍追堵截、嚴(yán)加看管，可越是這樣，孩子們就越是叛逆。于是筆者召集了班里所有孩子的父母開(kāi)了一場(chǎng)“心理營(yíng)養(yǎng)，讓孩子一生幸福”的主題講座，幫助家長(zhǎng)消除焦慮，分別從 “無(wú)條件接納”、“我最重要”、“安全感”、“肯定、贊美、認(rèn)同”和“模范”這五個(gè)方面引導(dǎo)家長(zhǎng)覺(jué)察自己的心理營(yíng)養(yǎng)，并反思是否已經(jīng)給足了孩子的心理營(yíng)養(yǎng)，從而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子現(xiàn)在所出現(xiàn)的偏差行為都是由于0到6歲時(shí)沒(méi)有吸收到夠的心理營(yíng)養(yǎng)所造成的。解決問(wèn)題的根本方法就是要努力補(bǔ)足孩子之前所欠缺的心理營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于孩子現(xiàn)在的問(wèn)題，要采取溫柔而堅(jiān)決的態(tài)度去面對(duì)，多花一些時(shí)間陪伴孩子，跟孩子一起遠(yuǎn)離偏差行為。

只有愿意改變的家長(zhǎng)，才有能改變的孩子。因此，想要改變孩子，就必須要先改變家長(zhǎng)。與家長(zhǎng)一起聯(lián)合起來(lái)才能把孩子的心理營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)足，并讓孩子的人生走得更好。

過(guò)去在班級(jí)管理上，很多班主任都會(huì)采取高壓政策，但只靠懲罰和所謂的教育，只能使孩子暫時(shí)控制自己的行為，并沒(méi)有從心理上接受問(wèn)題并自愿改變。隨著孩子的年齡不斷增長(zhǎng)，這些問(wèn)題最終會(huì)再一次爆發(fā)，而且比之前更為猛烈。因此，科學(xué)地從本質(zhì)上解決問(wèn)題才能讓孩子的身心真正健康起來(lái)。